你想要高級思維能力 (HOTS)嗎?

如何鍛煉更高級的思維能力


概述

當我告訴我的學生“你需要高級思維能力，而不僅僅是低級的思維能力”時，我鼓勵他們去培養基於低級思維能力之上的、更高級的思維能力。

以下是思維能力從低級到高級的所分為的六個水準：

LOTS（低級思維能力）：記憶能力、理解能力、運用能力。
HOTS（高級思維能力）：分析能力、評價能力、創造能力

當學生還不能夠運用所學的語法規則去寫一些語法上正確的句子時，就更不可能寫出一篇思辨性的文章來展示他們對某一命題的分析能力或者評價能力。這是因為他們僅僅掌握了最低級的兩種思維能力——記憶能力和理解能力 - 不幸的是這通常恰恰是傳統教育所注重的。僅僅能夠回憶起一些知識卻不能運用它，這並不是真正學會了這些知識。

這些年通過指導高中生的大學規劃和申請，我發現所謂的大學文章 - 統稱為“個人陳述” - 要求學生去分析他們所處的環境、思考他們的經曆、評價他們所取得的成就或為何缺乏成就、暢想未來，並創造出個性化的道路來達到他們學業目標和人生目標。簡而言之，寫大學論文是需要高級思維能力的。很多學生發現寫個人陳述是一件令人沮喪的事情，那是因為他們還沒有掌握需要在論文中展現出來的這些高級思維能力。

從大學招生官的角度來看，他或她的任務就是挑選出來這樣的學生：他們可以使自己在擁有同樣的平均成績和考試分數的海量申請者中脫穎而出。大學招生官不僅對申請者的分數感興趣，也看重申請者是否是一個具有深刻思想和獨特能力的人，而這隻能通過他的文章展現出來。

布魯姆分類學中的HOTS和LOTS

HOTS和LOTS是學生在小學和中學時期所培養的、並將延伸到高等教育中的，認知能力或者叫思考能力。這些思維能力的分類是基於教育心理學家和國際活動家本傑明•布魯姆（1913年至1999年）的研究成果。本傑明•布魯姆認為教育是實現人類潛力的途徑。他在芝加哥大學從事教學與研究三十餘載，在此期間他領導了認知心理學家對教學目標、學習活動和目標的分類方法的命題研究，這就是布魯姆分類學。

布魯姆分類學包含三個學習範疇：認知範疇（知識或思考），情感範疇（態度或情感），精神運動能力範疇（技巧或運動）。這篇文章中我們隻涉及到認知範疇，布魯姆和他的學生把思維能力從低到高劃分為以下六個級別：記憶、理解、運用、分析、評價和創造（由克拉斯沃爾和安德森2001年修訂）。

現今課堂中的HOTS和LOTS
 
自1956年本傑明•布魯姆發表了他的研究的第一卷開始，他關於可衡量的學習目標的研究就已經在課程設計和學習目標的評估上，引導了全世界幾代教育學家。下麵是這些思維能力的定義，一些動詞通常指的是它們的隱含意義，以及用於開發這些能力的課堂活動的一些例子。

記憶：通過重複或者死記硬背來學習，並且從長期記憶中??回想出相關知識。
動詞：定義，尋找，識別，清單，命名和認識。
例如：學習字母表，記一首歌，背誦乘法口訣，識別左右，回想事實，回答一些“人物、事件、地點、時間”的問題。

理解：從口頭、書麵和圖案資訊中，通過分類、解釋、說明和闡明事實的辦法來建構意義。
動詞：分類，描述，舉例，釋義和總結
例如：區分數列，識別前尾碼，排列事件順序，描述事實和理解字麵意義

運用：通過已知事實、規則或者技巧，運用不同的辦法或者是在新環境下來解決問題。執行、實施某一過程。
動詞：構造、證明、實行、修改、促進和解決
 例如：能運用語法知識寫出語法正確的句子並清楚地表達想法，寫出南北戰爭的時間表，展示雲是如何形成的

分析：把事物細分成組成部分，通過微分，組織和歸因，而分辨出各部分是如何彼此關聯並構成一個整體或者一個目標。
動詞：分析，比較，分解，檢查，合成和構建。
例如：通過比較和對比分析兩個事物的相似之處和差別，建立因果聯係，分析不同觀點，通過上下文的關聯而得出結論。

評價：根據條件和標準而得出判斷，從而展示或為某一觀點辯護，檢查觀點的可行性，或者評判工作的品質。
動詞：實驗，假設，判斷，調節，推斷和測驗
例如：推斷故事或者流程中下一步將會發生什麽，在科學實驗中提出各種假設，推理出隱含的意義

創造：把各部分整合在一起形成一個連貫的或者功能性整體，把各因素重新排列，通過生成、設計或生產來構建
動詞：創作、設計、想像、發明、規劃和策劃
例如：為故事設計一個不一樣的結局，創作一首歌，修飾一個故事或者寫一篇文章，創建一個iPhone手機應用程式，設計一個科學專案，為美國曆史課堂而寫一個劇本或者拍攝一段視頻，為英語課堂上的莎士比亞課程而設計一個舞會。

這些涉及到高級思維能力的活動往往需要調動多個能力才能完成，很多工結合了邏輯能力、批判能力、沉思和創造能力。當老師讓她六年級的學生寫一篇關於偷襲珍珠港的報導時,她就是在布置一個需要運用高級思維能力來完成的作業,當一個物理老師布置一個需要構建過山車模型的作業的時候，情況亦然。

喜歡發現一些技術性錯誤的孩子們，總是有各種各樣的機會和活動，來提高自己的低級思維能力和培養高級思維能力，同時享受著由此帶來的快樂。

- 記憶：書簽，穀歌搜索，精彩瞬間，社交網路
- 理解：標注，博客日誌，分類，推特
- 運用：下載，播放，運行，分享，上傳
- 分析：破解，連結，混搭，逆向工程，標簽，驗證
- 評價：α/β測試，協作/網路，調節，回顧
- 創造：動漫，導演/製作，拍攝，混合/混音，程式設計，流媒體，博客

培養課堂之外的解決問題的能力

課堂以外的生活中,鼓勵孩子創建一個博客與他人討論所關心的問題,或者建立一個俱樂部來解決一個問題或滿足社區的某一迫切需要。這些活動是鍛煉孩子高級思維能力的有效方法，因為這些活動首先是需要孩子發現問題，其次分析的問題前因後果，評價現有的資源，選擇一個合適的方法或者有效的途徑，最終製作方案並實施解決辦法。

這些活動不僅能促進孩子的批判性思維能力，並且能提高他們的溝通、合作和創造性解決問題的能力。通過與他人緊密合作，孩子可以學習不同的想法和從不同的角度思考問題，這都會促使他們進行橫向的聯想思維，而不僅僅是縱向的垂直思維，因此他們可以考慮到不同的可能性，這些可能是他們獨自想不出來的。這些活動可以幫助孩子培養高級思維能力去解決複雜的現實問題，無論是當地問題還是全球問題，同時可以培養他們的情商，這比智商還重要。

結論：高級思維能力和未來的思想家

低級思維能力通常是通過被動學習和獨自練習所得到的，而高級思維能力需要主動學習和共同協作。高級思維能力比較難培養，但是這些能力卻能幫助學生更好地解決問題，因為他們可以把某一領域的技巧轉移到另一領域，可以從一個熟悉的情景運用到一個全新的、不同的情景中，或者是不同的環境條件下，使他們變為跨學科的思考者。

現今麵臨的前所未有的挑戰 - 氣候變化，物種滅絕，能源危機，經濟崩潰，貧窮，武裝衝突，國際恐怖主義，核武器擴散 - 往往是相互關聯並且非常複雜的問題；因此，需要跨學科的、多維的解決方案。如今的社會比以往任何時候都更需要培養明天的創造性思考者以遏製日趨威脅著人類未來的、全世界範圍內的社會、政治、經濟和環境問題。