【伴兒學古文，不亦樂乎？ 】

身處海外異鄉，叮囑孩子從小學中文，一直是縈繞我心頭的一大使命感。但教四歲半幼兒誦讀古文？私下亦稍覺前衛了些。然回顧大兒子學中文一年半的經曆，看到他如今已能輕鬆閱讀很多少兒讀物，尤其是對充滿古意和韻律美的唐詩宋詞有著較強的親合力，加上他欣賞三字經等古典韻文時琅琅上口的情景，都讓我頓生讓其嚐試一些古文精華篇章的念頭。想古人自小誦習四書五經，那些最初起自“小和尚念經”般的學習方式，千百年來不也照樣培育了無數人才？史上更有王子安六歲能文，未冠及弟，唐劉晏七歲“舉神童，作正字”的例子。故讓四歲餘小兒閱讀一些古文實也不算甚創舉。再者，根據現代神經科學研究發現，幼兒期間大腦發育還不甚健全，此時大腦回路的構成特別具有可塑性，若多給予得當的信息刺激，便能促進大腦溝回和網絡係統的完善化，特別是對位於大腦海馬回的記憶結構和信息儲存之開發，可望對人一生的記憶功能大有裨益。何況，倘若孩子真有抵觸情緒，我也可暫棄此念，待他略長大些教之亦無妨。

念頭既起，我就著手挑選合適的文章作為孩子古文學習的啟蒙教材。幾乎一開始就想起了那本收集了唐宋八大家和集史上眾多文人潘江陸海之才的《古文觀止》。正好手頭有本來美後買的該書，裏麵的文章賞析部分和譯文都還不錯，惟其是繁體版本。於是，我便上網下載了數篇簡體版本的古文，如陶淵明的《桃花源記》和《歸去來辭》，歐陽修的《秋聲賦》及《醉翁亭記》，還有王勃的《滕王閣序》，等。那天我準備將下載古文打印出來時，兒子在一邊看見了，問我那是什麽。我答曰：“是讓你閱讀的古文”。他便說：“我不讀”。我問：“為什麽？你還沒念過啊，都是非常優美的文章，你一定會喜歡的。”。他皺了皺眉頭：“肯定有好多生字，會念不出的”。我安慰他道：“你已經認識了好多字，可以念的。不會的字媽媽會教你的。”可那天打印時因我疏忽，暫時沒法打印出來，小子就在邊上“幸災樂禍”道：“別打印了，機器不理你！”。我就說：“你是不是正好不想學古文啊？不行，讓你爸來檢查一下，還得打印。”他不樂意地叫來爸爸，結果幾篇古文都打印出來了。我遂將它們打洞裝訂好後放進夾子。

那麽，先教兒子念哪篇古文呢？思慮再三，我覺得《桃花源記》似乎最適合他目前的詞匯量和理解能力，而且裏麵的故事比較平易，沒有過多的作者心理抒懷和理性分析。因此，將文章打印出來的次日晚，我就說服他開始閱讀《桃花源記》。然而，引誘他上鉤，讓其閱讀從沒接觸過的古文實非易事。他稍微瞄了下文章，大約看到一些生字，馬上下意識地說不想念。我好說歹說，也沒能說服他立即接受我給予的新挑戰。最後，隻好動用慣用的糖衣炮彈法，答應讓他吃一粒萬聖節時討來的一大堆糖果中他比較喜歡吃的糖，才讓他精神集中了下來。盡管嘴裏含了糖果，他還是滿吞吞地，準備開讀。

《桃花源記》全文共有四百來個字，那天晚上兒子初讀第一遍後，共圈出30多個生字，很多句子雖然閱讀認字沒問題，但由於不是白話文，顯然沒有他讀少兒讀物時容易讓他理解。所以我一一耐心地回答他的提問，並簡約解釋下每個句子的大意，一直到他對整個故事敘述的情節有個大致的了解。讓我寬慰的是，兒子初讀此文，就能將以前學過的單詞或詞匯融會貫通到新文章閱讀時的句子裏。例如，當他讀到《桃花源記》首段“欲窮其林”一句時，就說：“這是欲窮千裏目”的“欲窮”！而念到“南陽劉子驥，高尚士也”處，開始他讀不出“士”字，過了好一會，說：“媽媽，我想起來了，那是”小博士“的士”！（小博士是他看過的一套幼兒電視教學片）。待讀到結尾句“後遂無問津者”時，他則說：“這是毛遂自薦'的“遂”。通過念這篇古文，他還牢牢記住了文中兩個成語：豁然開朗和雞犬相聞。首讀此文的那晚，當我給他洗澡時，他在浴盆裏用一隻塑料小船，演繹《桃花源記》故事裏主人公”漁人“如何撐著船，在河裏打魚，然後看見兩岸桃花，最後在林盡處碰到一個通向桃花源的山口。。。向我複述他先前學到的故事裏的情節。

兒子每讀課文時，無論是散文，還是詩詞，一般隻肯念一遍，學這篇《桃花源記》亦如此。大凡每讀完一遍，他就象刑滿釋放一樣，一溜煙跑了。為了讓他鞏固學過的東西，強化記憶，我一般讓他在接下來的數天內繼續複習，直到文章裏的字全部認全，意思也基本領會為止。他複習時也照樣隻讀一遍。容易點的文章詩詞他讀3-4遍後會記住，難點的詩文可能要讀6-7遍。就這樣，他學習的第一篇古文《桃花源記》，在數天內共讀了十遍後終於將全部生字攻破並能熟讀了。某天，我對犬子說：“我們來做個遊戲，一起背誦《桃花源記》，你念上一句，我念下一句，就象我們一起背誦宋詞那樣，看誰先接不上。好嗎”？他爽快地答：“好啊，媽媽你先念第一句吧”。我便念起了第一句：“晉開元中。。”，誰知話音未落，小子就叫了起來：“錯了錯了，是太元中，太守的太”！得，讓兒子這樣笑話我也不是第一次了，我虛心認錯後，兩人就你一句我一句地背誦完了《桃花源記》。還有，他每念到“複行數十步，豁然開朗”，和“見漁人，乃大驚”時，總會神情語調誇張地作驚訝狀。讓我感慨：到底是孩子！

觀兒子流利地誦讀所學的第一篇古文，甚至還能解釋其中一些句子，真教我感歎童子功的厲害。此初步嚐試讓我信心倍增，深覺幼兒記憶能力和理解力的限度也許要超越成人的想象力。接下來再學哪一篇呢？我讓羊兒自己挑選，他竟然堅決要先學王勃的《滕王閣序》，並說然後再念《秋聲賦》和《歸去來辭》。我問他為什麽要先念《滕王閣序》，因為我原準備讓他先讀《秋聲賦》和《歸去來辭》，這兩篇篇幅比《滕王閣序》短些。結果他說：“你不是講《滕王閣序》寫得特別好，王勃是天才嗎”？好家夥，我說過的話居然他先前聽進去了，心裏不免有些竊喜。想兒子對王勃“海內存知己，天涯若比鄰”那首著名五律早已爛熟於胸，我思忖，何不借兒子對作者的初步好印象，讓其將《滕王閣序》一舉攻了？

開讀《滕王閣序》前，我先作了些案頭工作，把文章背景和難句意思都清理了一遍。我還給兒子講述了王勃寫這篇著名散文的一些軼聞。當我告訴羊兒，滕王閣宴會主人---都督閻公起初十分生氣王勃欣然接受邀請寫《滕王閣序》，以致會搶了其女婿孟學士之風頭，可讀到“落霞與孤鶩起飛，秋水共長天一色”後卻大為讚歎並稱其天才時，兒子似乎心領神會地大笑起來，一下激起了他閱讀《滕王閣序》的興致。我就此讓他趁興開讀該文第一二段。這小子語感還不錯，也不知是否因受了先前閱讀背誦過大量唐詩宋詞熏陶之故，他首讀第一二段後就記住了首段裏的“物華天寶，龍光射牛鬥之墟”，“都督閻公之雅望”，以及“紫電青霜，王將軍之武庫”，和第二段裏的名句：“落霞與孤鶩起飛，秋水共長天一色”。同時，和往常一樣，他閱讀《滕》文時，也照例不厭其煩地作些字詞聯想。譬如讀首段“襟三江而帶五湖”句時，他詞意盎然道，“襟”字就是秦觀“滿庭芳”裏“襟袖上，空惹啼痕”的襟！而念到第二段中“煙光凝而暮山紫”時，他又情不自禁地說：“這個凝字是柳永《竹馬子》裏出現過的”。我說你能肯定？他說不信你就查。一查還真有句”憑高盡日凝佇”。還說“下臨無地”的臨嘛，就是“呼喚登臨”的臨（語出薑夔“一萼紅”一詞），“山原曠其盈視”的曠字便是《桃花源記》裏“土地平曠”的曠，“舸艦迷津”的津字也是《桃花源記》中“後隧無問津者”的津。嘿，這麽個小不點，還字字引經據典。最有趣的當屬他邊學《滕王閣序》，邊就把所學用到它處。如，其間他正同時閱讀網友寄北女士即將付梓的一篇兒童文學小說中譯本（題為《和諧屋》），看到小說裏一個“將來”，他便大呼：“將字我知道，就是王將軍之武庫的將！我不禁哈哈大笑。

眼看兒子對古文不僅不排斥，且大有欣賞並從中取樂的趨勢，我決定如法炮製，和其繼續慢慢地一篇篇學下去。我認為，古文雖然總體來說入門比白話文慢些，句子語法結構比白話文難，然因其語言精煉，一旦孩子熟記後，反而容易長久地記住那些句子，就象韻律優美的格律詩詞也很容易讓小孩長存記憶一樣。

近日，大兒子趁著初學古文和閱讀過少兒小說的東風，已經開讀吳承恩的《西遊記》了。試驗了幾天，《西遊記》第一回前十頁讀下來，每頁的認字率基本有90%左右，比我想象的樂觀。現在他每天念幾頁西遊記，饒有興趣的樣子，就是我要花些時間給他解釋文章裏的詞句。好在他先前看過西遊記動畫連續劇，對故事情節不太陌生。竊以為，他接觸了幾篇古文以後，對半文半白的“西遊記”行文風格之欣賞，大約頗有幫助。便想，興許打好一點古文底子，真有“會當淩絕頂，一覽眾山小”之功呢。而對我個人來說，主要還是在和兒子共賞傳統文學、文化精華的同時，也充分領略了天倫之樂。所謂一箭數雕也。

12/08/2007