zt .雨夾雪 溫總理，希望您再接再厲

　 10月12日，我發了《溫總理實事求是的精神讓我很感動》一文。文中提出在刊發的聽課筆記中，溫總理對“華北地區”的錯誤論述被用黑體字特別指出，這種絲毫不為自己的錯誤掩飾的實事求是的精神實在太難得了。並建議溫總理如果肯為自己的錯誤對出版社和作者造成的傷害做出道歉就更好了。在拙文提出1個小時之後，新華網就播發了溫家寶總理致新華社總編室的更正信。我原以為，更正信一定是關於溫總理對“華北地區”的錯誤論述的，讓我欣喜萬分，可是後來看了看，更正信是關於岩石分類的。結果一些網友誤會我的文章《溫總理實事求是的精神讓我很感動》是關於溫家寶總理致新華社總編室的更正信的，我並沒有澄清。因為我相信，溫總理一定會對於“華北地區”的錯誤論述很快再寫一封更正信的，但是如今已經過去了近一個星期，仍然沒有這方麵的報道。我覺得有必要再說明一下這個問題。同時，我也想再談一談自己對溫總理聽課筆記、道歉信等事件的看法。　　

首先，我想再說一下地理教材事件。　　

直到今天還有人認為溫總理對華北地區的糾錯是正確的，其實這個問題根本沒有任何討論的必要。溫總理說：“因為課本講的既不是自然分界，又不是經濟分區，也不是行政分區，華北怎麽把陝西、甘肅和寧夏包括進去了？課本對中國區域劃分的依據不足，無論是自然的、經濟的還是曆史沿革的劃分都沒能講清楚，有的是錯誤的”。 事實上自然地理概念中的“華北地區”（北界是長城一線，南界是秦嶺—淮河一線，西界是青藏高原東緣，東臨渤海和黃海，包含了陝西、甘肅、寧夏的一部分）有非常充分的依據，包括日平均氣溫≥　10℃　的積溫值為　3200℃　至　4500℃　，年平均降水量400至800毫米，氣候為暖溫帶大陸性季風氣候，景觀是溫帶落葉闊葉林，土壤是黃土，農作物是旱作為主等諸多條件。溫總理強調“我讚成把地理、地質和氣候結合起來，這就如同把人與自然、環境結合起來一樣。過去大學的地質地理係就包含這三個方麵。”其實自然地理概念中的“華北地區”包含了陝西、甘肅、寧夏的一部分正是 “把地理、地質和氣候結合起來”的產物。新中國成立以來，七種中國自然地理分區分案中，“華北地區”始終是北界是長城一線，南界是秦嶺—淮河一線，西界是青藏高原東緣，東臨渤海和黃海。當年溫總理上地質地理係時學的“華北地區”也是這個內容。當然，溫總理年紀大了，脫離專業很多年了，犯點錯誤也是人之常情。但是其他人也跟著宣傳“華北地區包含了陝西、甘肅、寧夏的一部分依據不足”就實在令人費解，難道中國人都沒有學好中學地理嗎？　　

還有人認為溫總理強調“把地理、地質和氣候結合起來”就是主張把自然分界、經濟分區、行政分區結合起來，這是十分荒謬的。僅就自然分界和行政分區中的“華北地區”而言，就根本無法結合。自然地理概念中的“華北地區”，北界是長城一線，南界是秦嶺—淮河一線，西界是青藏高原東緣，東臨渤海和黃海，包含了陝西、甘肅、寧夏的一部分。行政概念“華北地區”包括北京、天津、河北、山西、內蒙古五個省級行政區域。如果把自然地理和行政分區中的“華北地區”結合，隻能大幅度變更行政區劃，強行以自然地理統帥行政分區，否則就隻能祈禱上天使我國的積溫、降水量、土壤等發生突變，和行政分區突然一致了。這還是僅僅自然分界和行政分區兩者結合，如果自然分界、經濟分區、行政分區結合更不可能，溫總理也不會犯這種低級錯誤。我認為，溫總理強調“把地理、地質和氣候結合起來”絕不是主張把自然分界、經濟分區、行政分區結合起來，僅僅是主張把積溫、降水量、土壤等諸多自然地理要素充分考慮進去。另外，也有人認為地理教材應該把自然分界、經濟分區、行政分區全部介紹一下，這也是不合適的。這僅僅是初中地理教材，能夠把自然分界講清楚就不容易了，如果自然分界、經濟分區、行政分區全部介紹，學生的負擔就太重了，明顯不符合溫總理一再強調要減輕學生負擔的指示精神。　　

當然，這絕不是說地理教材沒有問題。事實上，關於自然分界的“華北地區”原來是高中地理文科選修《中國的區域差異·三大自然區內部差異》中講述的，這一節全部是自然分界，介紹的是比較清楚的。但是，近年來，中國掀起了一輪以“新課程”為名的教材改革狂熱，把教材改的亂七八糟。例如語文課本中刪去了《促織》﹑《六國論》、《過秦論》、《五人墓碑記》﹑《狼牙山五壯士》﹑《阿Q正傳》等作品，改為《雪山飛狐》﹑《蝸牛》﹑《新鮮的網絡語言》等文字垃圾；曆史課本中對戰爭、革命和王朝更迭等內容進行了大幅度弱化，像因各界強烈抗議而被廢止的2006上海新版中學曆史教科書“除了秦末農民大起義之外其餘的曆次重要的農民起義全部被刪除了”，“毛澤東、長征、殖民侵略以及南京大屠殺，而今隻在初中講授，並且內容也大幅縮減” ……地理課本又怎能例外？該初中地理教材的《中國的區域差異》一章就講了中國的五大區域，即華北、青藏、沿海、港澳和台灣，其中華北、青藏是自然分界，沿海是經濟分區，港澳和台灣是行政分區，強行把自然分界、經濟分區、行政分區結合到一起講授，極易引起誤解，溫總理會誤解也不奇怪。但是，這不能成為溫總理不道歉的理由。試想，如果溫總理不道歉，有些趨炎附勢的小人強行把自然地理概念中的“華北地區”改成和行政分區中的“華北地區”一致，不再包括陝西、甘肅、寧夏的一部分，那豈不成了中國5000年曆史上的第一大笑話？希望溫總理再接再厲，盡快對地理教材事件中關於“華北地區”的錯誤論述道歉。　　

其次，我想說一說溫總理這封道歉信。　　

一方麵，有的人宣傳溫總理這封道歉信“是一個劃時代的進步”，“新中國曆史上從未有過的”。我認為這是不合適的。批評與自我批評是我黨的三大優良傳統作風之一，毛主席、周總理等老一輩無產階級革命家都是注重批評與自我批評的典範。但是，毛主席、周總理等老一輩無產階級革命家逝世以後，批評與自我批評逐漸蛻變成了“表揚與自我表揚”，批評多為“您太不重視自己的身體” 之類，因此溫總理這封道歉信在今天就顯得格外難能可貴。我認為比較合適的說法是:溫總理作為一名共產黨員，繼承和發揚了毛主席、周總理等老一輩無產階級革命家批評與自我批評的優良傳統作風。　　

另一方麵，很多網友提出溫總理應該尊重簡體字規範,尊重現代漢語規範,不要寫出一封簡繁相間,豎排的道歉信。我認為這種說法是不無道理的。《中華人民共和國國家通用語言文字法》規定“國家推廣普通話，推行規範漢字”，“國家機關以普通話和規範漢字為公務用語用字”，“違反本法第二章有關規定，不按照國家通用語言文字的規範和標準使用語言文字的，公民可以提出批評和建議”。《中華人民共和國國家通用語言文字法》規定隻有“文物古跡；姓氏中的異體字；書法、篆刻等藝術作品；題詞和招牌的手書字；出版、教學、研究中需要使用的；經國務院有關部門批準的特殊情況”六種情況“可以保留或使用繁體字、異體字”，溫總理的道歉信顯然不屬於這六種情況。當然，有的網友批評很激烈，語言比較尖刻，我是不讚成的。我們應該理解溫總理：中國的法律多如牛毛，溫總理年紀又大了，記不清楚一些法律的相關規定，犯點錯誤也是人之常情。不過我還是希望溫總理再接再厲，盡快對道歉信中違反《中華人民共和國國家通用語言文字法》的錯誤進行更正。　　

再次，我想說一說對溫總理聽課筆記的一點看法。　　

溫總理在聽課筆記中說“為了使會議開得活潑一些，在大家發言之前，我想對上午5堂課做個點評，互相切磋。如果說的不對，請你們批評”。我對溫總理這句話非常讚成，這不是客氣話，而是我黨批評與自我批評的優良傳統作風的回歸。下麵我按溫總理的要求，僅就自己的理解對溫總理聽課筆記談談自己的看法，未必正確，也請大家多多批評。　　

溫總理的聽課筆記對五堂課的評價總體上是正確的，但是個別地方可以商榷。例如，溫總理的語文課聽課筆記有一處把抗戰老英雄稱為“老頭子”。（原文為“老頭子最大的特點是抗戰英雄，人民抗戰必勝，偉大的中國人民是不可戰勝的”。）我個人感覺對抗戰老英雄有點不夠尊重，建議更正為“老人家”。溫總理的數學課聽課筆記說“我覺得40分鍾的課包容的量還可以大一點，就是說，一堂課隻教會學生三角形全等判定，內容顯得單薄了一些，還可以再增加一點內容”。我個人感覺學習知識得循序漸進，由淺入深，充分考慮學生的理解力、接受力。對於初中學生來說，一堂課能教會學生三角形全等判定已經不容易了。溫總理也一貫主張要減輕學生負擔，因此就不必“再增加一點內容”了。溫總理的研究性學習課聽課筆記說“老師提問時，一個學生說我喜歡岩石，想研究岩石，這個學生也可能不知道老師備課的內容是要講‘教室’，但是老師很快把他的問題扭過去了，因為這堂課不是這個主題。這裏反映出一個問題，就是教這堂課要求老師的知識非常淵博，學生愛好涉及的是大自然，老師講的是‘教室’，而對學生好奇的大自然應該給予積極回應。對學生的回答，老師應因勢利導，問他看過多少種岩石，知道名字嗎？老師就可以講岩石的分類：沉積岩、岩漿岩、火山岩，啟發學生熱愛岩石，從而熱愛地質。我不是讓老師把原來備課的內容改變，而是因為學生想聽的是大自然，老師要講小空間，用簡練的語言和提問的方式回答大自然的問題是必要的，而且並不困難”。我個人感覺既然這堂課老師講的是“教室”，就沒有必要問學生“看過多少種岩石，知道名字嗎”，更沒有必要講岩石的分類，這樣容易偏離這堂課的主題，導致拖堂等問題。何況岩石的分類是高中地理的內容，給初中生講太多容易增加學生負擔。溫總理都把“沉積岩、岩漿岩、變質岩”誤為“沉積岩、岩漿岩、火山岩（岩漿岩的一類，噴出型岩漿岩）”，要求講“教室”的老師講岩石的分類不是有點強人所難了嗎？當然，溫總理年紀大了，脫離專業很多年了，犯點錯誤也是人之常情。但是幼時的記憶是最深刻的，如果這堂課的老師也講岩石的分類，並且也把“沉積岩、岩漿岩、變質岩”誤為“沉積岩、岩漿岩、火山岩”，搞不好就會影響學生一輩子。因此，我認為“老師很快把他的問題扭過去了”的做法沒有錯。溫總理的音樂課聽課筆記說：“孩子們都有心理活動，就是孩子們心底都有知、情、義。這就要求學生要有愛心，懂得愛父母、愛老師、愛家鄉、愛祖國。” 我認為加上“愛人民、愛社會主義、愛中國共產黨”更好一些。這不是教條，是活生生的現實，在個人主義泛濫、反共反社會主義思潮流行的當今，要求學生懂得“愛人民、愛社會主義、愛中國共產黨”是我國當前教育的一個緊迫任務。　　

溫總理的聽課筆記對我國教育事業的評價總體上是正確的，但是個別地方可以商榷。例如，溫總理說“我們這些年甚至建國以來培養的人才尤其是傑出人才，確實不能滿足國家的需要，還不能說在世界上占到應有的地位”。其實，我國的教育事業出問題主要是1978年以後，前30年我國的教育事業還是培養了大量傑出人才的。像胡錦濤同誌、溫總理這些傑出政治家不就是前30年我國的教育事業培養的傑出人才嗎？1949年新中國成立以後，我國的教育迅速發展，1976年學齡兒童率達到96％以上，1979年25歲以上受過教育的人口比例為62％，比新加坡的52％高出10％，迅速從一個80%人口不識字的“文盲之國”變成了“第三世界教育事業的成功樣板”，而且教育的內容和社會實際密切結合，美國驚呼“中國教育培養的符合實際需要的人才足以使中國在2000年時遠遠超過美國”。今天我們為什麽沒有“遠遠超過美國”？還不是因為1978年以後我國的教育事業部分的背離了毛主席的路線？溫總理說：“教育的根本任務是培養人才，特別是要培養德智體美全麵發展的高素質人才。從國內外的比較看，中國培養的學生往往書本知識掌握得很好，但是實踐能力和創造精神還比較缺乏。這應該引起我們深入的思考，也就是說我們在過去相當長的一段時間裏比較重視認知教育和應試的教學方法，而相對忽視對學生獨立思考和創造能力的培養。”這些“書本知識掌握得很好，但是實踐能力和創造精神還比較缺乏”的情況是怎麽出現的，還不是1977年恢複高考以後應試教育大行其道？溫總理指出：“應該清醒地看到，我們的教育還不適應經濟社會發展的要求，不適應國家對人才培養的要求。”這沒有錯。但是我們也應該看到，經濟社會的“發展”也給教育帶來了很大負麵影響。像前30年我國各行各業都沒有多少腐敗現象，教育當然也不例外。1978年以後我國各行各業腐敗現象都大大增加，怎麽可能要求教育獨善其身。隻有全麵的恢複1949年新中國成立以後的成功經驗，糾正1978年以後改革中的嚴重錯誤，才能使我國的教育事業像前30年一樣培養出像胡錦濤同誌、溫總理這樣的傑出人才，使擁有大量符合實際需要的人才的我國“遠遠超過美國”。　　

此外溫總理的聽課筆記指出：“要注意提高教師特別是中小學教師的待遇。從今年起，在國家財政比較困難的情況下，按教師平均工資水平不低於當地公務員平均工資水平的原則，實行義務教育階段教師績效工資製度。中央財政今年已準備120億，全國計算大概是370億。這不是簡單的漲工資，應該把薪酬待遇和個人工作成效密切掛鉤”。我理解溫總理對教師的關心，但是對實行義務教育階段教師績效工資製度不讚成。廣大人民不會忘記，國有企業改革也是以績效工資製度開始的，結果以工人下崗失業結束，誰能保證事業單位改革不會走國有企業改革的老路？事實上，一些推行績效工資製度的學校，這一製度已經變成了學校領導對教師的管、卡、壓，成為了學校領導的政績工具，嚴重損害了廣大教師的積極性。既然“中央財政今年已準備120億，全國計算大概是370億”，不如把這筆錢發給廣大教師，特別是貧困地區、山區的教師和代課教師等低收入教師。溫總理可能不知道，在人民網等網站開展了關於績效工資製度的辯論，反對者占絕大多數。希望“親民總理”溫總理能夠順從民意，盡快叫停績效工資製度。　　

以上是筆者對溫總理聽課筆記的一點看法，未必正確。如果溫總理覺得有可取之處，希望溫總理能夠再接再厲，盡快對聽課筆記的相關不妥之處進行更正。　　

特別要說明，筆者對溫總理本人決無惡感，相反溫總理是筆者最為尊敬的政治家之一。溫總理上任以後，先後辦了為農民工討薪、救助下崗工人、幫助患病群眾安排醫院、幫助失學兒童上學等許多感動人心的大事，到目前已經成功解決了十幾名群眾的困難，被譽為“親民總理”，“和周總理一樣的好總理”。不過我一直很奇怪，國務院的一些部門仿佛專門和溫總理對著幹似的。當年，周總理每成功解決一名群眾的困難，國務院馬上出台一個相關文件，解決更多群眾的困難。可是溫總理呢？溫總理為一名農民工討薪，國務院有關部門馬上出台一個鼓勵招商引資的文件，使廣大農民工更加困難；溫總理救助一名下崗工人，國務院有關部門馬上出台一個加速國企改製的文件，使更多工人下崗；溫總理幫助一名患病群眾安排醫院，國務院有關部門馬上出台一個加速醫院市場化的文件，使更多群眾看不起病；溫總理幫助一名失學兒童上學，國務院有關部門馬上出台一個加速教育產業化的文件，使更多兒童失學……結果溫總理成功解決了十幾名群眾的困難，十幾億中國群眾的生活更困難了。最近的一次是溫總理淚祭毛岸英，左派人士和廣大群眾非常激動，可是國務院有關部門馬上加大了對左派的壓力，以致　張宏良　老師的多篇文章被封殺。溫總理，我想這些也許您還不知道吧？希望溫總理以後每成功解決一名群眾的困難後都能再接再厲，推動國務院馬上出台一個相關文件解決更多群眾的困難，使不僅僅是見到您的十幾名群眾的困難能解決，沒有見到您的十幾億中國群眾的困難也能解決，這樣您的努力才有意義。　　

附：中國近年的政治怪圈（這是筆者從未發過的一篇日誌，今天一塊附後以供參考。這是一年前的一時戲作，大家不必當真。）　　

中國近年的政治方麵有一個怪現象：誰幹的差誰被提拔。　　

有人說了，這怎麽可能呢？請看下麵的事實：1993年至1998年中國搞得最差的領域是哪個呢，是國企改革。1993年至1998年國企效益急劇下降，甚至盈不抵虧。結果呢，1998年不就是那個主管國企改革的人被提拔了？1998年至2003年中國搞得最差的領域是哪個呢，是農業。1998年至2003年出現了在共和國曆史上從未有過的連續5年減產，我國糧食產量由49417萬噸減至43067萬噸。結果呢，2003年不就是那個主管農業的人被提拔了？　　

誰幹的差誰被提拔有沒有理由呢，據說是有的。1998年那個主管國企改革的人被提拔的理由是，因為國企改革搞得太差，所以需要具有這方麵經驗的人主持全麵工作，所以就提拔了那個人。2003年那個主管農業的人被提拔的理由也類似，因為農業搞得太差，所以需要具有這方麵經驗的人主持全麵工作，所以就提拔了那個人。　　

有人說了，不對呀，主管國企改革或主管農業都不行，主持全麵工作能行嗎？的確如此，1998年那個主管國企改革的人被提拔之後，不僅國企越來越多工人下崗，還出現了三農問題。2003年那個主管農業的人被提拔之後，不僅城鄉差別越來越大，還出現了房價飛漲等問題。可是有人就是看不到或裝傻，咱們有啥法？　　

有人說了，新班子裏那個人最有被提拔的希望？就我個人看來，那個主管國際金融貿易的人最有希望。因為這個人敢於冒天下之大不違把中國農民工辛辛苦苦掙來的2萬億拿去幫助美國救市，如此魄力一定能把國際金融貿易變成中國搞得最差的領域。到那時因為國際金融貿易搞得太差，所以需要具有這方麵經驗的人主持全麵工作，所以當然要提拔他了。當然，那個主管國際金融貿易的人也不要高興的太早。新班子剛剛上任，來日方長，說不定還有比你搞得更差的，那樣可就不一定提拔你了。　　

不過，盡管“誰幹的差誰被提拔”的理由很充分，我還是希望下一屆班子產生時，能夠跳出這個中國近年的政治怪圈，變成“誰幹的好誰被提拔”。