2020蓋茨基金會年信：公共教育部分摘錄

每年2月，蓋茨基金會都發布一份年度公開信。

這裏，摘錄公共教育一章部分內容，有一些作法和信息資源，供參考。

-----------------------------------------------------琳達

1.比爾和我一直很明確，基金會在美國主要關注基礎教育(K-12)和高等教育。在 美國想要獲得成功，就像一個複雜的方程運算，裏麵有太多的變量需要考慮，包括種族、性 別、出生地、父母的收入水平，等等。而教育，是這個方程中極其重要的因素。

我們二人都曾在一流的學校上學，也明白這為我們帶來了更多的機遇。我們也知道，有數百萬的美國人——尤其是來自低收入家庭和有色人種的學生——無法得到相同的機會。

專家們當然能以更嚴謹的方式來描述這個現實。2001年，我曾與教育家黛布拉·邁耶 (Deborah Meier)會麵，她對我產生了很大影響。她的著作《思想的力量》(The Power of Their Ideas)令我理解了，公立學校不僅僅是重要的社會平衡器，更是振興民主的推動力。她 寫道，民主需要每個公民的平等參與。這意味著，如果我們的公立學校不能讓學生做好充分 參與公共生活的準備，他們也無法服務好我們的國家。

2. 在全球健康方麵，有許多證據表明世界走上了正軌，比如兒童死亡率的大幅降低。反觀美國教育，目前尚未達到我們的最低期望。現狀對美國學生來說依然不樂觀。

試想一下:美國小學平均每個班有 21 名學生。目前他們中能有 18 名從高中學業，取得畢業證 書或同等學曆證明(和 2000 年相比，已有顯著的進步)，但在這 18 名畢業生中，隻有 13 名 會在高中畢業一年內接受高等教育。未來 6 年中，隻有 7 位會順利結束四年的大學學習，獲得 學位。

 

  3.  我們也為“蓋茨千年學者計劃”(Gates Millennium Scholars Program)感到驕傲，它先後為兩萬 名有色人種學生提供了大學全額獎學金。我們曾有機會和其中一些獎學金獲得者會麵，這些 場合總是令人感動，其中一位叫凱拉·凱利(Kaira Kelly)的同學跟我說，在接受蓋茨千年獎 學金之前，她“ 從未夢想過能上大學”。我見到她時，她正在攻讀教育學碩士學位，躊躇滿誌 地計劃著未來通過工作來回報我們對她的投資。

盡管蓋茨千年獎學金為這兩萬名學生的生活帶來了巨大改變，但在獎學金啟動後的十六年中，有數以千萬計的學生從公立學校畢業。這意味著我們隻接觸到了其中很小的一部分。我們的目標是為所有美國學生帶來巨大的改變，於是我們將大部分工作從獎學金轉移到了那些可以影響到更多學生的地方。

4. 我們對一套名為“共同核心(Common Core)”的課程標準體係下了大賭注。在這套課程標準發 布的兩年內，各個州都紛紛予以采納。但我們很快就發現，僅僅采納標準是不夠的，這點其 實我們早該預料到。我們原本以為在各州施行新標準後，市場會作出反應，開發與新標準相 一致的教輔材料。但現實是這一情況並未發生，於是我們開始尋找激勵市場的方法。

一些老師告訴我們，他們無從得知哪些教材是符合新標準的，於是我們的基金會支持了一家 名為 EdReports 的非營利組織，為教輔材料編撰所謂的《消費者報告》。現在，每位教師都可 以去上麵查看某本教科書的質量如何，以及是否符合新標準。學校也會依據這些評價，來采 購更適合學生的教材。相應地，教材出版商也開始出版更多、更好的教材。 我們清楚地認識到，擴大教育項目的影響力不是將同樣的手段複製到每一個人身上，而是需 要根據師生的具體訴求進行量身定製。

5. 我們已經將基礎教育的工作重心轉移到，支持由一些學校網絡針對本地情況開發的特定解決方案上。我們希望這些“學校改進網絡” (Networks for School Improvement)可以幫助更多的 非洲裔、拉丁裔和低收入家庭學生順利從高中畢業，並繼續接受大學教育。

到目前為止，我們已向30 個學校網絡資助 2.4 億美元，它們中很多(並非全部)都是按地域劃 分的。每一個網絡內包含8 到 20 所學校，專門針對它們自己選擇的目標，例如幫助落後的新 生跟上進度，得以順利畢業。

高中的第一年至關重要。一名掛科不超過一次的新生，其順利畢業的概率是多次掛科的學生的四倍。以這種方式判斷學生能否順利畢業，比用種族、財富甚至考試分數更加具備預測性。

 

源於：https://www.gatesnotes.com/media/AL2020/PDFs/2020AnnualLetter-ZH.pdf?

英文版：https://www.gatesnotes.com/2020-Annual-Letter?WT.mc_id=20200129100000_AL2020_GFG-ORG_&WT.tsrc=GFGORG