學前兒童遊戲

第三節 遊戲觀察結果的整理與分析

　　一、遊戲觀察結果的整理

通過觀察所獲得的原始資料常常是散亂的，不便於分析研究，觀察者要及時對材料進行審查、分類、匯編。這一過程便是對觀察結果進行整理的過程。與觀察結果記錄的方式相一致，經過整理後的資料通常以表格、文字、符號三種形式呈現。

（一）表格型

如前所述，用掃描觀察所獲得的結果一般用表格形式記錄。

（二）文字型

運用定點法和追蹤法進行遊戲觀察，所獲結果一般用文字記錄。用文字記錄觀察結果要求措辭具體、明確、客觀，以全麵、真實、清晰地呈現觀察結果。以下是一用定點法觀察幼兒角色遊戲的記錄實例。

娃娃家遊戲區沒有小床，兩個幼兒用6把椅子拚湊成1張床，3個幼兒躺在上麵；另一個幼兒搬來一個圓鼓形的、畫有動物的凳子說：“這是我們的電視。”幼兒們把“電視”放在“小床”上，把凳子上畫的動物的眼睛當作電視開關按鈕，並用彩紙來裝飾“電視”。有一個幼兒把燒飯用的“爐子”也放在了“電視”上。遊戲剛開始時，幼兒們都穿著鞋上“床”，後來有個幼兒提出應該脫鞋，大家都表示同意。一個女孩用兩個“梅花插塑”對插，把玩伴的頭發夾了起來，變成裝飾用的“夾子”。

（三）符號型

在進行遊戲觀察時，為了保證結果呈現的直觀形象性，有時也采用符號、圖形等方式記錄觀察結果。比如，為確定遊戲場地的布置、布局是否合理，各遊戲區域的使用效率和幼兒變動情況，便可用平麵圖直觀、形象地展示全貌。

二、遊戲觀察結果的分析

（一）分析觀察結果的角度

在觀察、記錄、分析遊戲的過程中，幼教工作者可選擇從以下方麵考慮：

（1）遊戲空間安排。遊戲場地安排是否合理，有無空閑的地方或擁擠的區域；功能相通的區域是否相鄰或相近；各場地之間是否有明顯的通道。

（2）遊戲時間。遊戲開始、結束環節分別占用多少時間；遊戲時間是否符合幼兒的身心特點；幼兒在遊戲中的堅持性如何。

（3）遊戲材料。遊戲材料的數量、種類是否符合幼兒的需要，有無替代物；是否有爭搶玩具材料的現象發生；幼兒在遊戲中是操作玩具材料，還是利用其進行交往；幼兒對新出現的材料反應如何。

（4）遊戲態度。幼兒在遊戲中的情緒體驗如何，是興趣盎然、樂此不疲，還是索然寡味、無所事事；遊戲中幼兒是否表現出自娛性體驗。

（5）遊戲主題。遊戲中有哪些主題，這些主題來自教師的安排還是出自幼兒的創造，新主題是如何產生的。

以上所述並非分析遊戲的全部視角，其他如幼兒的社會性發展狀況、幼兒的認知特點和水平等都可作為分析幼兒遊戲的角度。

（二）觀察結果分析舉例

1.邱學清搜集、整理的案例

案例一：

觀察對象：劉睿康，男，5周歲。

當老師宣布小朋友去選擇自己想玩的遊戲後，他跑到玩具櫃那兒，伸手從台麵上取下一頂軍帽戴在自己的頭上，並用雙手握住帽簷在頭上轉動了幾下。接著又走到放著一筐膠粒的玩具櫃邊，用幾個兩孔的膠粒拚搭成了一隻手槍的“┓”形狀物體，並插進了自己的褲子腰帶間，用右手掌拍了拍。當他轉身要離開的時候，老師問他：“你今天玩什麽遊戲？剛才插的那個東西是什麽？”他很得意地回答老師：“槍，我玩警察，我是警察。”回答完老師的提問，就開始在場地上走來走去，眼睛還不停掃視著。過了一會兒，他走到了“肯德基”的櫃台前，不說一句話，自己動手拿起了土豆泥盒子，打開蓋子，張開嘴假裝吃了一口，又放了回去，接著又拿另一盒，做了同樣的動作。這樣的動作他重複了5次，然後離開，又開始在場地上走來走去，直至遊戲結束。

教師分析

從這位幼兒的一係列的遊戲行為中可以分析出以下幾個方麵的情況：

（1）能較合理地選擇與自己遊戲主題相關的遊戲材料，並會主動找替代物代表遊戲中的用品。

（2）遊戲開始前就已形成了玩某遊戲的意圖和動機。因而當遊戲一開始，他就徑直地選擇了帽子、手槍等警察的標誌物。

（3）遊戲中缺乏與他人合作、交往的行為，如當其到“肯德基”時，那裏“服務員”明明站在櫃台邊，他好像沒看見似的，就自己動手拿著吃了起來，沒有與“服務員”交談一句話，這時他的行為表現已完全不符合遊戲中警察身份這一角色了。

案例二：

遊戲材料方麵的觀察與分析。

觀察對象：一組玩醫院遊戲的幼兒（中班年齡）。

觀察主題：醫院。

遊戲前，老師拿出一隻事先準備好的“吊瓶”，放在孩子麵前，當問這是什麽時，孩子們一眼就認出這是“掛吊瓶”用的，老師把它懸掛在一根鋼絲上，長長的滴水管掛在下麵。

遊戲開始了，有12名幼兒擁擠到吊著“掛瓶”的這塊場地，爭著搶占隻有兩份“掛瓶”的材料，誰的手上先拿到這份材料，誰就擔當醫生，其他的人也就默認了這種現象。“醫生”從“娃娃家”抱來娃娃，放在床上，拿起“吊針”放在娃娃的頭部，沒有這份材料的孩子從藥箱裏分別取出了體溫表、聽診器、藥瓶，給娃娃量體溫、聽心肺、喂藥……一連串的“看病、治病”的動作出現了，“小醫生”根據自己手中所持的工具做著不同的動作，但這些動作沒有一定的序列、程序性，顯得很雜亂，手中的工具材料也交換使用。

這次的醫院遊戲中的“醫生”真是比“病人”還多！

教師分析

（1）由於新材料的出現，曾經沉寂了一段時間的醫院，即一個多月時間無人選擇的醫院遊戲，又出現新的生機。

（2）由此，可以看出幼兒有對新材料的渴求和企盼，在他們不斷發展和進行的遊戲中，需要新材料的補充和投入。

（3）新材料的投入不但滿足了幼兒對新鮮事物的好奇心和探索的欲望，而且是遊戲情節發展的物質基礎，是誘發幼兒產生新遊戲行為的動因。

（4）由於是新材料，所以幼兒在遊戲中都想嚐試著去用一用、摸一摸，教師不必在幼兒遊戲過程中過多地幹預，可以在講評中討論它的正確使用方法或一些創造性的使用方法，以便讓幼兒在對新材料充分感知的基礎上，再讓其掌握一些規範性的操作使用方法。

案例三：

觀察對象：童忻。

觀察主題：遊戲結束後收拾整理玩具。

當聽到老師發出“下班了”的信號後，幼兒們都在忙著收拾、整理自己的玩具。老師走到娃娃家活動區，發現滿地的“餐具”、“菜”，而無人去撿拾。這時，老師就用有點生氣的口吻問這是誰搞的，其他幾個正忙著收拾娃娃家其他玩具的幼兒都說是童忻把這些東西扔到地上的。老師四處尋找童忻的人影，發現她正在另一旁一樣一樣地撿拾地上的玩具……看到這情景，老師沒有去責備她，而是用一種很平和的語氣對童忻說：“童忻，把這地上的菜、餐具也要收拾起來。”她點點頭。當所有的幼兒都收拾完自己所玩的玩具時，隻見童忻一人還在那兒獨自收拾著……

教師分析

（1）收拾整理玩具、材料是遊戲組織開展的一個重要環節，是下次遊戲開展的前提和基礎。當教師發現了幼兒在收拾玩具中的不良行為，沒有直接衝著幼兒發火、指責，而是用一種平和的態度對待，目的是讓幼兒說出她自己的想法。

（2）事後通過詢問才了解到她也不是故意扔的，而是為收拾擺放娃娃家的“餐具”，就把“餐桌”上的“餐具”、“菜”等物品倒在了地上。

（3）最後，老師讓其一人收拾的目的在於讓其體驗自己的行為及後果：比別人收得慢；需費很多的時間和力氣。同時也讓其他幼兒形成良好的行為習慣。

（4）在講評中可組織幼兒討論遇到這樣的事應該怎樣做才會做得又快又整齊、幹淨。教給幼兒一些有條理、有秩序地收放、整理玩具的方法，供幼兒在遊戲結束後使用。

觀察記錄分析：

首先，記錄反映了遊戲主題在一周內的變化情況。“醫院”主題一周中參加人數增加，且內容豐富，逐步成為重點主題，而“娃娃家”、“公共汽車”、“水果店”遊戲也因醫院遊戲發展而得到深入。造成上述情況的原因是上周幼兒園來了醫生，他們給幼兒檢查身體並打了預防針；幼兒園為增強幼兒營養，從上周開始飯後也增加了水果，還組織過幼兒去觀看買水果，遊戲是這些生活經驗的反映。劇院遊戲主題逐步消失，一方麵是大家注意力集中於檢查身體而不是娛樂，另一方麵也由於內容陳舊，缺乏新的東西。

其次，提供了個別幼兒在一周中的遊戲情況。從記錄中可發現：李小明、丁冬冬等幾個幼兒在遊戲中興趣不穩定。他們不僅天天換主題，有時一天換好幾個主題和幾個角色，因此沒有一個遊戲玩得好。這就要求教師在下周遊戲中注意培養他們對某些主題遊戲的興趣，使他們能積極地玩好某些遊戲。王小英仍和上三周一樣，這個月中都在扮演娃娃家媽媽的角色，重複著同樣的角色內容，因而要求教師去引起她扮演新角色的興趣，引導她參加其他主題的遊戲。

除了上麵的分析外，從表中我們還應該可以看出幼兒遊戲主題的發展情況，以及幼兒對遊戲主題的興趣，可以幫助我們及時調整、提供材料，根據幼兒發展的需要及興趣點去指導幼兒的遊戲。

通過以上分析，我們不能僅僅停留在事物的表麵現象，要多考慮幾個“為什麽”，出現這些情況是什麽原因造成的，隻有找到問題的症結，才能有的放矢、對症下藥，否則記錄也可能流於形式。

（2）主題性的專題觀察與記錄。

主題性的專題觀察記錄主要是針對某一遊戲主題進行的。根據觀察要求，可以是對某一主題產生與發展全過程的係統觀察與記錄，也可以是該主題某次活動水平的觀察記錄。

“思考題”

1.什麽是遊戲觀察？進行遊戲觀察有何意義？

2.根據有關要求，製定一個可行的遊戲觀察計劃。

3.選擇一種觀察方法，對幼兒遊戲實施觀察，並寫出觀察記錄。

4.對遊戲觀察結果的分析可從哪些角度進行？

　　§§第十章 遊戲的評價