學前兒童遊戲

第二節 遊戲觀察的常用方法

　　觀察幼兒遊戲涉及觀察計劃的製定、方法的選擇和內容的確定等多方麵的問題，上述幾方麵工作的質量既影響觀察過程的規範性和效率，又製約觀察結果的科學性和可靠性，必須引起幼教工作者的高度重視。

一、觀察計劃的製定

觀察計劃是觀察者根據需要對觀察目的、內容、過程、記錄方式等作出的預先設計與安排。觀察計劃的製定對保證觀察的條理性、規範性，提高觀察的效率有非常重要的作用。觀察計劃的製定涉及對象的選擇、內容的確定、標準的選定和記錄方式的設計與選用等多方麵工作，具體分述如下。

（一）選擇觀察對象

選擇觀察對象主要是解決把哪些幼兒作為感知的中心問題。通常情況下，由於感官範圍和能力的限製，觀察者難以在同一時間內把握大量的對象，而隻能有選擇地把其中的一部分置於感知的中心，從而獲得對觀察對象較為清晰、全麵、深刻的印象；否則，觀察對象過多，易使觀察者目不睱接、手忙腳亂，造成重要信息的遺漏。在遊戲過程中，觀察者每次宜選擇2～3個幼兒作為觀察對象。觀察對象的選擇宜結合本班幼兒情況，重點觀察那些典型的、有代表性的、對遊戲進程和效果有顯著影響作用的幼兒。

（二）確定觀察內容

觀察內容是觀察計劃的重要組成部分。確定觀察內容的過程本質上就是確定把幼兒遊戲過程中的哪些事物列入觀察範圍的過程。由於遊戲的基本要素可以概括為“人”和“物”兩方麵，所以，遊戲觀察的主要內容包含遊戲主題、材料、行為習慣等方麵。以上方麵之間的相互作用便形成了遊戲過程中幼兒與幼兒之間、角色與材料之間的關係，這些“關係”是遊戲觀察的重點所在。

對遊戲主題的觀察涉及幼兒已有的遊戲主題（遊戲中相應的語言、表情、動作和交往能力等）和新出現的主題兩個方麵。若幼兒在遊戲過程中生成與近段教學內容相關的新遊戲主題，則應引起教師的關注，將其作為觀察的內容。“物”是指遊戲賴以進行的物質材料，主要包括已有的材料、新投入的材料和環境創設等。對遊戲材料進行觀察主要是為了把握幼兒是如何與材料發生相互作用的，幼兒之間怎樣通過材料進行交往以及環境的創設對幼兒有何影響等。行為習慣方麵的主要觀察內容包括生活常規和幼兒間相互交往的規則兩方麵。

由於身心發展特點和水平的不同，各年齡班幼兒遊戲中的表現相應地呈現出差異，這也要求教師在觀察過程中有所側重。小班幼兒多處於平行遊戲階段，滿足於操縱、擺弄物品，對物品的需求體現出“人有我也要有”的特點，遊戲中常因材料的“爭奪”發生矛盾。因此，小班遊戲觀察的重點在幼兒使用遊戲材料方麵的情況。隨著生活經驗的積累和認知能力的發展，中班幼兒遊戲的情節逐漸豐富，進入遊戲角色歸屬感的階段。此時的幼兒雖然在遊戲中表現出一定的角色意識，但也常出現扮演一個角色時總想做多種角色的事情的情況。同時，由於交往技能的欠缺，中班幼兒在遊戲中常出現摩擦。故此，中班幼兒遊戲觀察的重點宜放在幼兒之間的衝突方麵。生活範圍的擴大和認知、運動、交往等多方麵能力的增強，使大班幼兒的遊戲呈現出新的特點。不斷創新遊戲是大班幼兒的強烈需求。但因原有遊戲和生活經驗的限製，幼兒在做新主題遊戲時常因不和諧而發生衝突。所以，幼兒如何在已有經驗的基礎上創新遊戲便成為觀察的重點；同時，幼兒如何交往、合作、分享、解決矛盾衝突成為遊戲觀察的另一個重點。

（三）確定行為標準

遊戲觀察的目的之一在於發現幼兒在遊戲過程中出現的問題，便於教師對幼兒的遊戲進行指導、幫助和調控，同時對幼兒的遊戲能力作出判斷、識別。這便自然引出這樣一個問題，即幼兒在遊戲中有什麽樣的行為才是合適的。為此，在實施觀察之前，教師必須諳熟幼兒在遊戲中應該具有什麽樣的正常行為。

（四）記錄方式的設計與選用

由於感知和記憶能力的限製，人們很難把大量轉瞬即逝的有價值信息直接存儲在腦中。這就要求觀察者運用更為快捷、高效的方式記錄觀察過程中出現的有價值的信息。為此，觀察者可選用錄音、錄像等現代化設備，也可根據觀察目的、內容和項目設計一定的表格等。總之，遊戲觀察的記錄方式受觀察目的、內容、觀察者自身素質和所在單位物質條件等多方麵因素的製約，並與所選用的觀察方法緊密聯係。這個問題將在以下觀察方法這部分內容中詳細介紹。

二、遊戲觀察的常用方法

（一）掃描法

掃描法也稱時段定人法，即觀察者（主要指教師）對班級全體幼兒平均分配時間，在相等的時間內對每個幼兒輪流進行掃描觀察。這種方法適合於了解全體幼兒遊戲的總體情況，一般多用於遊戲的起始和結束環節，以便了解和把握以下情況：全班幼兒的遊戲圍繞哪些主題，每個幼兒選擇了哪些主題遊戲、扮演了什麽角色、使用了哪些遊戲材料等。

運用掃描法進行遊戲觀察通常采用表格記錄觀察結果。即將所要觀察的內容、項目預先製成表格，遊戲開始後，根據遊戲情況在相應的欄目下作出標記。這種記錄方式簡便易行，可重複使用，便於進行前後對比，體現出很強的實用性。例如，教師要了解幼兒對不同主題遊戲的喜歡程度，可設計觀察記錄表格。

使用以上方法時，教師輪流觀察各主題遊戲，觀察時間為5分鍾左右，對遊戲過程中幼兒參與情況以標記（畫“正”字）的形式給予標示，以揭示幼兒在遊戲中的堅持性和對遊戲主題的穩定性。同樣地，這種表格經過內容調整，也可用來了解幼兒對某種遊戲材料的喜歡程度。

記錄幼兒的遊戲狀況時，對每個幼兒的觀察時間為1～2分鍾，根據幼兒在遊戲中的表現在相應的水平欄目內進行標記。教師將不同時間的觀察記錄情況聯係起來進行對比，便可發現幼兒遊戲社會性的發展水平和趨勢，為指導和評價遊戲提供重要的信息。

對遊戲場地使用情況的觀察、記錄和分析，能使教師把握各類場地的利用效率和幼兒的興趣愛好，從而為調整遊戲主題和內容、合理安排遊戲活動提供參考。

（二）定點法

定點法也稱定點不定人法，即觀察者在遊戲過程中固定在某一地點觀察、記錄所有進入該地點幼兒表現的一種方法。通過定點觀察，可以了解到幼兒在遊戲中使用材料的情況、交往情況以及遊戲情節的發展等動態信息。此法適合於了解一個主題或一個區域幼兒遊戲的多方麵情況。

定點觀察通常采用實況詳錄的方法進行記錄，即將遊戲過程中主題變動、人員變更、遊戲材料變化以及幼兒的交往合作等多方麵情況作盡可能全麵、詳細的觀察、記錄。顯然，這種觀察記錄方法對觀察者的感知、記憶能力提出了很高的要求。

總之，運用定點觀察記錄的方法，能使觀察者比較全麵地把握一個主題遊戲的開展情況，便於教師了解幼兒已有的經驗及其在遊戲中的種種表現，從而保證遊戲指導、評價的針對性、客觀性，減少隨意性和盲目性。

（三）追蹤法

追蹤法也稱定人不定點法，指觀察者事先確定一兩個幼兒作為觀察對象，相對集中地觀察他們在遊戲中的行為表現。這種方法有利於觀察者了解個別幼兒更全麵、翔實的信息，從而為確定其遊戲發展水平、加強個別指導提供依據。

在運用追蹤法觀察遊戲時，可采用實況描述法進行記錄。即觀察者將所看到的幼兒在遊戲全過程中的活動情況，通過現場記錄和事後回憶盡量完整、詳細地記錄下來。同時，在記錄時可適當加入觀察者的評述、分析和對策。以下舉例說明這種方法的具體使用情況。

舉例

遊戲時間到了，馮小明搬起小椅子加入到“娃娃家”的遊戲中來。這是小明上幼兒園以來第一次主動地選擇、參與遊戲。他正投入地在“娃娃家”裏擺弄各種餐具，這時又有一男一女兩位幼兒過來和他一起擺弄餐具。然後他們開始共同燒飯。飯燒好後，小女孩主動地給小明端飯。他假裝吃了兩口，就放在桌上，去“超市”買東西。在超市停留的約5分鍾時間裏，他不時擺弄各種“商品”，但最終什麽也沒買，跑到圖書角拿了一本書一直看到遊戲結束。

觀察遊戲的主要目的在於了解、把握幼兒在遊戲中的行為表現，從而為指導、評價遊戲提供可靠、翔實的依據。因此，在遊戲的觀察記錄過程中，除按以上方法的要點嚴格操作外，觀察者還應注意將觀察的計劃性與隨機性、全麵性與個別性有機結合起來。所謂計劃性與隨機性相結合，要求觀察者每次觀察要有明確的目的性，突出觀察的重點；同時，作為遊戲主人的幼兒絕不會為“迎合”觀察者的需要而作出相應的行為，其遊戲的主題、內容、行為方式常常出乎觀察者的預料、設想。因此，觀察者必須根據遊戲的具體情況，隨時調整觀察的重點。所謂全麵性與個別性相結合，從遊戲主體來看，要求觀察者既要麵向全體幼兒，還要兼顧個別幼兒；從遊戲主題來看，既要總攬全部遊戲主題，還要關注個別遊戲主題的進展情況，即處理好總體與局部、一般與個別、麵與點的關係。