學前兒童遊戲

第三節 遊戲的價值

　　遊戲是童年生活中的快樂，遊戲是最適合學前兒童的一種活動形式。遊戲不僅對幼兒有娛樂作用，而且對幼兒的身體、智力、情緒和社會性等方麵有重要發展的價值。有人說，遊戲的重要性僅次於母乳喂養和母愛。

一、遊戲在幼兒身體發展中的作用

遊戲可以促進幼兒身體的生長發育。幾乎所有的遊戲都有身體運動，能使幼兒身體的各種器官得到活動，促進機體的新陳代謝、骨骼和肌肉的成熟、內髒和神經係統的發育。

遊戲活動發展了幼兒的基本動作和基本技能。以跑、跳、鑽、爬、攀登等為主要動作的體育遊戲，能鍛煉幼兒大肌肉活動能力；插塑、穿珠、搭積木等遊戲，能發展幼兒手部小肌肉的活動能力和手眼並用、協調的能力。

在戶外進行的遊戲，幼兒直接接觸到充足的陽光、新鮮的空氣，能增強幼兒對環境變化的適應能力，促進身體健康。

遊戲給幼兒帶來愉快和滿足，而愉悅的心情是幼兒身體健康所必需的。情緒與人的身體健康有密切關係，長期處於緊張或焦慮等不良情緒狀態，會造成食欲減退、消化不良、心跳加速、血壓和呼吸不正常等病態。遊戲最適合幼兒的生理和心理特點，幼兒遊戲時總是快樂的，輕鬆愉快的情緒對幼兒身心健康發展有積極作用。

二、遊戲在幼兒認知發展中的作用

遊戲是發展幼兒智力的有效手段。國內外許多學者的研究都表明，遊戲能喚起幼兒的興趣，使幼兒集中注意力，充分發揮想象力和創造力，在輕鬆愉快的氣氛中學習和發展。

（一）遊戲擴展加深幼兒對周圍事物的認識

遊戲是幼兒認識事物的途徑。遊戲使幼兒接觸到各種遊戲材料，通過具體的活動，認識各種物體的性質和用途，獲得有關事物之間關係的經驗。例如，玩水的遊戲，幼兒不僅認識了水的流動、溶解等特性，還能獲得水的浮力的科學經驗，同時，也認識了噴壺、水桶等盛水工具。角色遊戲、建築遊戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒在遊戲中把自己對生活的印象和感受表現出來，從而對生活的認識得以加深和鞏固。多種多樣的遊戲使幼兒獲得豐富的知識和經驗。總之，遊戲就是幼兒的學習。

（二）遊戲促進幼兒想象力的發展

遊戲是具有象征性的，它以假想和想象為條件。在遊戲中，幼兒常說：“你假裝是醫生。”“我把它當床。”幼兒還把自己想象成火車司機，把小椅子或積木想象成一節節的火車車廂，把其他小朋友想象成乘客；幼兒會把自己想象成醫生，像醫生一樣給小朋友看病。在遊戲中，幼兒展開想象的翅膀在自己創造的世界中遨遊。象征性遊戲的“假裝”和“好像”的性質，有力地促進了幼兒想象力的發展。

（三）遊戲發展幼兒的思維能力

在強調幼兒主動性和創造性的遊戲中，幼兒不斷地思考，不斷地解決一個又一個問題。例如，做角色遊戲“公共汽車”，幼兒要分配角色，誰當售票員，誰當司機，誰當乘客。當司機的幼兒要決定用什麽當方向盤，用什麽當刹車；當售票員的小朋友要有票本，並要報站名；當乘客的幼兒把自己當成老爺爺或老奶奶，要假裝去某個地方做一件事情。總之，在遊戲中幼兒的思維不斷活躍起來，遊戲的內容和情節逐漸豐富。在需要開動腦筋的智力遊戲中，幼兒思考的積極性更是突出，計算遊戲、語言遊戲、猜謎語等遊戲都有利於促進幼兒思維的發展。

遊戲有助於幼兒解決問題。美國著名心理學家西爾瓦、布魯納和吉諾瓦做過這樣的實驗：他們以3～5歲幼兒為實驗對象，要求幼兒坐在椅子上，從放在遠處的一隻透明塑料做成的盒子裏取出一支彩色粉筆。盒子的開口對著幼兒，但它的“門”是用一個“丁”字形鉤子鉤住的，幼兒要利用工具——三根長短不一的棍子和兩個“C”形夾鉗打開門閂，把粉筆撥到自己跟前來，幼兒拿到粉筆，粉筆就歸幼兒所有。實驗者把幼兒分成三組：

A遊戲組：成人先說明一隻夾鉗可以夾在一根棍子上，然後讓幼兒用10根棍子和7隻夾鉗自由操作、遊戲。

B觀察原理組：成人先說明一隻夾鉗可以夾在一根棍子上，然後讓孩子看成人如何用一隻夾鉗把兩根棍子聯結起來。

C控製組：成人說明一隻夾鉗可以夾在一根棍子上。

每組都有36名幼兒，男女各半，幼兒解決問題的結果表明：遊戲組和觀察原理組能解決問題的人數非常相近。

此實驗揭示了遊戲對3至5歲兒童解決問題能力的發展所產生的重要影響。

三、遊戲在幼兒社會性發展中的作用

社會性是指人們進行社會交往，建立人際關係，理解、掌握和遵守社會行為準則，以及人們控製自身行為的心理特征。孩子出生以後，在參與社會生活的過程中，在環境和教育的影響下，他們的社會性逐步發展，學習與他人進行交往，學習建立人際關係，如親子關係、同伴關係、師生關係，學習按社會行為規範去行動。總之，學前期，幼兒正處於從“自然人”向“社會人”轉變的時期，遊戲活動對幼兒社會性發展具有重要意義。

遊戲是幼兒社會性發展的重要途徑。它使幼兒獲得了更多適應社會環境的知識和處理人際關係的技能。

（一）遊戲提供了幼兒社會交往的機會，發展了幼兒社會交往能力

幼兒與同伴的交往對幼兒的發展是十分重要的。在交往中，幼兒逐漸熟悉、認識周圍的人和事，了解自己和同伴的想法、行為、願望與要求，理解他人的思想、行為和情感，學習與同伴分享、互相謙讓、合作等人際交往技能。遊戲是幼兒進行社會交往的起點，在遊戲中幼兒學習怎樣與同伴相處，怎樣處理和協調同伴之間的關係，共同完成遊戲活動。例如，在角色遊戲“娃娃家”中，幼兒商量分配角色，有當媽媽的，有當爸爸的，有當奶奶的，每個角色各盡其責，像一個家庭一樣活動。在這個過程中，幼兒學習相互配合，互相謙讓，發展同伴之間的友好關係。

（二）遊戲使幼兒學習社會角色，掌握社會性行為規範

嬰兒出生後，就不可避免地處在一定的人際關係和社會地位中，他們不可避免地被賦予某種角色。有些角色是一出生就決定的，如男人或女人；有些角色是隨著社會生活範圍的擴大而出現的，如在家裏是兒子，在幼兒園是小朋友，進入學校後是學生，長大後會成為丈夫、爸爸、教師。每種角色都有社會規定認可的角色行為，幼兒需要不斷學習社會角色行為。如果非角色行為成為幼兒的習慣行為，那麽，幼兒將在社會生活中遭受挫折。在學校肆無忌憚、為所欲為是學生的非角色行為，男過於嬌柔纖弱也是社會不接受的非性別角色行為。

遊戲是幼兒學習和掌握社會角色的一條途徑。在幼兒遊戲中，常常是女孩子當“媽媽”，男孩子當“爸爸”，很少有男孩子當“媽媽”的。在扮演“媽媽”和“爸爸”的過程中，幼兒在學習與自己性別相適應的行為方式。

在角色遊戲和表演遊戲中，幼兒通過扮演角色，模仿現實生活中人們的行為，來學習社會行為規範。例如，在“公共汽車”遊戲中，“售票員”主動到“乘客”中去賣票，並提醒“誰給老人、抱小孩的讓個座”。在表演遊戲“小熊請客”中，幼兒學習給請客的小熊帶禮物，感謝小熊的邀請。幼兒在遊戲中通過模仿學習的社會行為規範，會遷移到幼兒的實際生活中，有利於幼兒社會性的發展。

（三）遊戲鍛煉了幼兒的意誌

意誌是個性的重要構成因素。在現實生活中行動的果斷性、對無意義行為的自我控製能力、遵守規則、克服困難等意誌品質，是幼兒社會性構成的重要方麵。幼兒自製力差，意誌行為尚未充分發展，但在遊戲中，幼兒卻表現出較高水平的意誌行為。可見，遊戲能培養和鍛煉幼兒的意誌。

遊戲對幼兒是有吸引力的，在遊戲中，幼兒樂於抑製自己其他的願望，使自己的行動服從遊戲的要求，遵守規則。在角色遊戲中，角色本身包含著行為準則和榜樣，幼兒扮演角色的過程就是鍛煉意誌的過程。原蘇聯心理學家馬努依連柯曾做過“哨兵”站崗的實驗，要求幼兒在空手的情況下，保持哨兵持槍的姿勢。有兩種情境：一種是非遊戲情境——其他幼兒在一邊玩，讓他在一邊以哨兵持槍的姿勢站著；另一種是遊戲情境——實驗者以遊戲方式向他提出要求，告訴他其他幼兒是“工人”，他們正在包裝糖果，你來當哨兵，為保護工廠而站崗。結果表明，在第二種遊戲情境下，幼兒當“哨兵”站立不動的時間遠遠超過非遊戲情境下站立不動的時間。

遊戲使幼兒發展控製自己衝動的能力，在體育遊戲、智力遊戲等規則遊戲中，幼兒為使遊戲得以進行，必須學習控製自己。例如，在“老狼老狼幾點了”的遊戲中，當“老狼”的幼兒在回答幾點鍾時不能回頭看，其他幼兒隻有聽到“老狼”說“天黑了”或“十二點”時，才能轉身往回跑。遊戲為幼兒提供了大量的讓幼兒依靠自己的努力克服困難的機會。

四、遊戲在幼兒情感發展中的作用

遊戲可以豐富幼兒的情緒體驗，有助於培養幼兒的高級情感。

（一）遊戲豐富幼兒的情緒體驗

遊戲的內容和形式靈活多樣，幼兒在遊戲中體驗著各種情緒情感。在“娃娃家”遊戲中，扮演父母的幼兒體驗著父母對孩子的關心與愛護，給孩子做飯、喂飯，為娃娃穿衣服，蓋被子，給孩子洗澡，送孩子上學。原蘇聯幼兒教育學者門捷利茨卡婭指出，盡管遊戲辭典裏有“好像”、“假裝”等詞，但幼兒在遊戲時產生的情感永遠是真誠的，幼兒不會作假，也不會裝樣子，“媽媽”真心愛著自己的“孩子”，“飛行員”由衷地關心怎樣更好地使“飛機”降落。

隨著遊戲主題的發展和構思的複雜化，幼兒的情緒情感體驗更豐富、更深刻。在“醫院”遊戲中，幼兒會像醫生一樣給“病人”聽診、開藥，囑咐“病人”按時吃藥。當“護士”的幼兒不僅給“病人”測體溫、打針，還主動攙扶“病人”，讓“病人”好好休息。遊戲中的情感體驗有利於發展幼兒的同情心。在“理發店”、“商店”中當“服務員”的幼兒，盡職盡責地為“顧客”服務，“顧客”的感謝使他們的滿足感溢於言表。在表演遊戲中，幼兒深深地體驗著故事中人物的喜怒哀樂。在競賽性遊戲中，幼兒經曆著緊張，體會著緊張後的放鬆。總之，遊戲使幼兒體驗各種情緒情感，學習表達和控製情感的不同方式。

（二）遊戲發展幼兒的成就感和美感

遊戲是幼兒自主的活動。遊戲中，幼兒沒有對成功或失敗的擔憂，情緒是放鬆的，他們任意擺弄玩具、材料，按自己的想象扮演角色，反映自己對生活的認識。他們在遊戲中不斷地獲得成功，發展成就感。

遊戲可以發展幼兒的美感。美感是由審美的需要是否獲得滿足而產生的情感體驗，它是根據一定美的評價而產生的。幼兒美的體驗有一個社會化的過程。幼兒從小喜歡鮮豔悅目的東西，幼兒初期主要對顏色鮮明的東西如新的衣服鞋襪等產生美感。在環境和教育的影響下，幼兒逐漸形成審美標準，能從音樂、美術作品等多種活動形式中體驗到美，不僅能感受美，而且能夠創造美。遊戲就是幼兒感受美、創造美的一種特殊審美活動。在遊戲中，幼兒反映著自然和社會生活中的美好事物，表演著藝術作品中的美好形象，使用著藝術語言，進行著音樂和美術等藝術活動，裝飾和美化自己的遊戲環境，這些活動都有助於培養幼兒對自然、社會、藝術的審美能力，發展幼兒的美感。

（三）遊戲可以消除幼兒的消極情緒

遊戲，尤其是角色遊戲，為幼兒提供了表現自己各種情緒的機會。幼兒的憤怒、厭煩、緊張等不愉快情緒，在遊戲中得以發泄、緩和。以弗洛伊德為代表的遊戲精神分析理論認為，遊戲是兒童的精神發泄，遊戲可以補償現實生活中不能滿足的欲望，緩解心理緊張，減少憂慮。遊戲是兒童消除生活情境中產生的憂慮和緊張感，向自信和愉快情感過渡的方法。心理學家辛格夫婦認為，想象遊戲的主要優點在於它能提供一個新的刺激場，這種刺激場不是物理環境，而是由兒童憑想象和回憶創造出來的心理場，它能夠使兒童逃避不愉快的現實環境和氣氛，使他們產生愉快、肯定的情緒體驗，改變受挫的情緒狀態，從而間接實現對行為的控製。

總之，遊戲是一種有趣的、自由自願的活動，在遊戲中，幼兒可以根據自己的興趣愛好選擇活動，毫不掩飾地表露自己的真實情感，沒有任何精神負擔和外在壓力。在遊戲中，幼兒體驗著各種情緒情感，並學習表達和控製情感的方式；遊戲使幼兒獲得成就感，增強了自信心；遊戲是幼兒表露和發泄情感的渠道，是幼兒調整自己情緒的途徑；遊戲保護和增進了幼兒的心理健康。

綜上所述，遊戲對幼兒身體、認知、社會性和情緒情感各方麵的發展有積極的促進作用。沒有遊戲就沒有幼兒的發展。《幼兒園工作規程》明確指出：“遊戲是對幼兒進行全麵發展教育的重要形式。”但要使遊戲發揮其應有的教育作用，需要教師對遊戲進行科學的指導。

“思考題”

1.遊戲有哪些特征？

2.怎樣理解遊戲的本質？

3.國外有哪些遊戲分類流派？

4.我國是如何對遊戲進行分類的？

5.試述遊戲對幼兒身體、認知、社會性、情感發展的促進作用。

　　§§第二章 現代兒童遊戲理論