學林探賾（第3輯）

第三十八章 早期閱讀能力培養研究

　　⊙張慧

　　一、什麽是早期閱讀

　　早期閱讀是幼兒從口頭語言向書麵語言的前期閱讀準備和前期書寫準備，其中包括知道圖書和文字的重要性，願意閱讀圖書和辨認文字，掌握一定的閱讀和書寫的準備技能等。早期閱讀是學前兒童開始接觸書麵語言的途徑。早期閱讀是幼兒園語言教育的一個促成部分和重要部分，早期閱讀在幼兒語言發展中有著獨特的價值。過去，人們一向重視學前階段兒童口頭語言的發展，比較忽視有關早期閱讀的研究。近年來，國際學前教育界普遍重視這一領域的探討，一批關於早期閱讀的研究的文學作品或兒歌教育成果也相繼問世。研究表明，學前兒童的早期閱讀行為起始於出生後的最初階段，他們通過聽和說獲得口頭語言的同時，開始發展早期接觸書麵語言的閱讀能力。因此，在幼兒園語言教育中，應當重視培養學前兒童的早期閱讀能力，否則，將延誤兒童書麵語言的學習。閱讀是以書麵語言為對象的，但幼兒尚未具備閱讀文字材料的條件，因此，早期閱讀大多是通過圖畫故事進行的。情節與情節之間存在著一定的邏輯關係，畫麵之間前後有聯係，便於幼兒運用已有的知識和經驗來理解圖畫故事的意義。早期閱讀作為幼兒園的一項重要教育活動，理應得到幼兒家長的支持與配合，方能取得明顯成效。教師要經常與幼兒家長溝通，向他們灌輸早期閱讀教育理念，提高家長育兒的水平；指導家長為幼兒選購適合他們閱讀的圖書資料，為幼兒創造溫馨的早期閱讀環境。3—6歲的幼兒雖然可以通過視覺直接感知圖畫書中某些畫麵的意義，但是要獨立讀懂圖畫書卻並不容易，因此幼兒欣賞和閱讀圖畫故事時仍然需要成人的幫助。此外，3—8歲是個體閱讀能力發展的關鍵期，也是教師對幼兒進行閱讀能力培養的最佳時期。因此對於幼兒園中的孩子抓住幼兒閱讀能力發展的關鍵期進行閱讀教學，將很大程度上促進幼兒閱能力發展，將有助於幼兒認知和社會性的健康發展。在集體閱讀教學活動中，教師可以通過運用典型畫麵的導讀、完整故事的試讀、自主交流的共讀、耐心細致的深讀、反複回味的品讀等策略，引導幼兒掌握一定的閱讀技巧。早期閱讀教學才會充滿生機和活力。

　　閱讀是一種終身教育的好方法。熱愛閱讀可以改變孩子的一生，使孩子受益終身。有關研究指出，人的主要閱讀能力，是在3—8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時期不及時啟蒙閱讀意識，激發閱讀興趣，養成閱讀習慣，幼兒入學後就可能出現學習適應困難。因此怎樣在學前期為幼兒創設適宜的早期閱讀環境，為他們進入學校後的書麵語言學習及終身學習打下良好的基礎，是目前幼兒園工作中的一個重要問題。如何運用恰當的閱讀指導策略來幫助孩子閱讀能力的成長是幼兒教育的重要內容，本文將闡述實踐中運用較有效的幾種幼兒閱讀的教學策略。教師需要靈活地組織和應用各種指導策略，以真正符合幼兒的閱讀興趣與能力發展的需要。幼兒的早期閱讀行為大多發生在幼兒園中，因此，幼兒園早期閱讀活動應該是有計劃、有目的地培養幼兒學習書麵語言行為的教育活動，幼兒園要向幼兒提供集體學習閱讀行為的環境。學前期集體的早期閱讀活動至少可以產生二種效應：教師與幼兒之間的相互作用，有利於幼兒在集體活動中可以與同伴分享早期閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的積極性；在適合的集體活動中，教師能夠及時地發現幼兒閱讀的個別需要，以便提供恰當的幫助。由此可見，有組織的早期閱讀活動，是培養幼兒早期閱讀能力，進而獲得書麵語言知識的有效途徑。

　　孔子曾說過，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。激發幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎上，這是指導閱讀的關鍵。

　　二、如何培養和提高幼兒的閱讀能力

　　（一）激發幼兒閱讀的興趣

　　在我國，早期閱讀教育成為幼兒園教育中必不可少的內容之一，具有重要的教育價值。心理學家認為，圖畫書閱讀是早期閱讀的最重要方式。圖畫書在幼兒園早期閱讀的運用直接影響到早期閱讀教育開展的效果，對提升幼兒園早期閱讀的價值具有重要意義。

　　1.小圖書閱讀活動

　　幼兒對文字、書畫符號特別感興趣。因此，我們在講述故事、詩歌時多以圖畫、文字相結合的方式，引起幼兒對圖書的興趣和聯想，同時，還讓幼兒知道老師講的故事都是從書上學來的，書裏有許多知識，激發他們閱讀的願望。

　　2.與幼兒交流

　　幼兒的行為充滿情緒色彩，極易受成人感染。實踐證明，成人與幼兒共同閱讀，交流各自感受，談論情節，回答幼兒的提問，可使幼兒在交流過程中加深對讀物的理解，能啟迪思維，積累語言，進一步激發幼兒的閱讀興趣。

　　3.鼓勵閱讀中的操作，為幼兒主體性發展提供可能

　　排圖活動：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律、根據自己的理解分析，將圖片按序排列。

　　圖片製作活動：讓幼兒嚐試做小畫家、小作家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，或從廢棄圖書上剪下自己需要的圖片，幼兒口述後，請教師或父母幫忙配上文字，加上封麵、封底，然後釘成一本圖書，同伴間相互介紹、交流自己的作品。

　　（二）維護幼兒良好的閱讀心態

　　幼兒對某一事物的情感往往受周圍環境的影響。良好的閱讀環境是維護幼兒良好閱讀心態、提高幼兒閱讀能力必不可少的因素。我們讓幼兒處在安靜、明亮、優美的環境裏專心閱讀，並常帶幼兒到閱覽室看書，感受和模仿成人的閱讀方式；在教室裏開設圖書角，讓幼兒隨時閱讀；為幼兒提供的書籍分為熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以滿足不同水平幼兒閱讀的需要。

　　（三）創設良好的閱讀環境，發展幼兒的早期閱讀能力

　　3—8歲是人的閱讀能力發展的關鍵時期。在這一時期，為幼兒營造一個良好的閱讀環境至關重要。“要孩子學會閱讀，我們的家庭，我們的社會，必定要先有閱讀的環境。”（摘自陳鶴琴的《家庭教育》第十一章“為幼兒創設良好的環境”）家園必須密切合作，教師家長都應該以身作則，為幼兒營造一個輕鬆愉悅的閱讀環境，讓幼兒感受到圖書的魅力以及閱讀帶來的快樂。

　　1.豐富閱讀環境

　　皮亞傑認為，幼兒的發展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環境的交互作用愈積極、主動，發展就愈快。創設良好的閱讀環境能進一步激發幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環境的相互作用中接受書麵語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗。因此，在日常生活中滲透閱讀，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們要根據幼兒教材，利用一切機會和場所，將季節的變化、動植物的生長規律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒充分享受書麵語言，潛移默化地接受有關的知識，通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗。

　　早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗，因而在組織活動時，需要向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環境。環境與幼兒始終共在，幼兒既依賴於環境，也可以作用於環境。幼兒與環境的相處方式直接影響幼兒成長的質量，創設閱讀環境對幼兒閱讀能力的培養具有舉足輕重的作用。我們應以開放的態度與幼兒一起探索和學習，創設有係統的、安全的、層次分明的閱讀環境，有效地開展早期閱讀教育，不斷培養和提高幼兒閱讀能力。

　　（1）在教室開辟圖書角，添置構圖新穎、顏色鮮豔、趣味性強的圖書，每周保證一定時間輪流供幼兒自由選擇閱讀，定期進行讀物更換。在教室裏的桌椅門窗，活動區的物品，自然角的植物、動物上，我們可以懸掛或張貼文字卡片，讓幼兒自己動手，一一對應地貼上卡片。把閱讀活動中出現頻率最高的字及在生活中的常見文字，也製成卡片貼在牆麵上及閱讀角。教師應關注孩子感興趣的新聞，並將其剪下來，粘貼在孩子方便看到的地方，提醒幼兒利用課間時間去看看。這樣可以引導幼兒閱讀能力的發展，並促進幼兒社會能力的發展。

　　（2）其次在班級中定期開展小舞台交流活動，共同協商製作表演道具。幼兒將閱讀內容通過情景表演、講故事、續編故事、創編故事等形式表現。給幼兒創設寬鬆、愉快、和諧的閱讀環境，讓他們能無拘無束，大膽自主地學會選擇，培養自主意識，享受個性自由的快樂。同時，也是培養他們將圖畫符號轉化為語言符號的能力並發展其創造思維能力和語言表達能力。

　　（3）創設和利用各種環境，為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的閱讀經驗運用於新的情景之中。如春天到了，帶幼兒到園外欣賞春景，在大自然的懷抱中，讓幼兒根據已有的經驗，用規範、準確的語言表達自己對春天的感受，將這些感受用圖畫故事書的形式表現出來，以達到經驗遷移的目的。

　　作為幼小銜接重要內容的幼兒閱讀能力的培養，有它自身的規律和特點，必須從啟蒙教育階段的實際情況出發，注意循序漸進。隻要教師增強訓練意識，實事求是，講究閱讀活動的內容與形式，幼兒的閱讀興趣、方法和習慣就能得到訓練，閱讀能力自然也就得到了提高。

　　給幼兒創設良好的閱讀環境。好的環境是幼兒學習與發展的基本前提，是調動幼兒有話敢說的內部動機和必要條件。有時，孩子想表達，而教師和家長往往不願意認真聽，甚至無故打斷孩子的談話，這樣做無疑剝奪了孩子交流的權利。因此教師和家長在日常生活中應注意支持和引發幼兒表達的願望，為他們提供暢所欲言的機會。此外，教師和家長應尊重幼兒的心理特點和心理需要，選擇適宜的談話內容、方式和場合，選擇他們感興趣的內容引發話題，鼓勵幼兒的每一次表達，並讓孩子通過語言表達體驗到語言交流的意義、成功和快樂。同時，鼓勵幼兒大膽表達，提倡敢說先於正確。當幼兒詞不達意或語句不太完整時，教師和家長不要急於或者刻意加以糾正，以免給孩子造成心理壓力，給幼兒以挫折感或壓抑感，從而失去說話的主動性、積極性。所以，鼓勵幼兒敢於表達自己的觀點比幼兒說得是否正確更為重要。

　　四、調動家長參與閱讀教學，共建幼兒閱讀平台

　　家長是幼兒的第一任教師，家長的一言一行會潛移默化地影響他們，同時家長也是幼兒園教育的合作夥伴。爭取家長的理解、支持和主動參與培養幼兒早期閱讀能力，是我們取得教育成功的必要途徑。幼兒閱讀興趣的培養也需要家長的密切配合。家長和幼兒在輕鬆、愉快的親密氣氛中進行閱讀。

　　在幼兒園的教育中，首先教師通過家長會、版報、家園欄、幼兒園活動開放日等形式，向家長宣傳正確的早期閱讀的理念、向幼兒進行早期閱讀教育的意義，讓他們知道早期閱讀不等於早期識字，身教重於言教。使家長真正理解、支持和主動參加培養幼兒早期閱讀能力的活動，就要讓家長了解在幼兒園裏讓家長知道每天抽一些時間和幼兒一道看書、朗讀和寫字是非常必要的，它能使幼兒有機會觀察教師和家長是怎樣看書和寫字，能給幼兒樹立好榜樣，逐漸讓幼兒對閱讀產生興趣。

　　在家庭的早期閱讀活動中，遊戲是幼兒最喜歡和最容易接受的方式。家長應以遊戲方式、玩具性質引導幼兒自由地去閱讀書籍，並適當地進行複述故事。在閱讀過程中，家長還要根據實際閱讀情況，引導幼兒觀察畫麵背景，展開豐富的想象，推測故事情節，理解故事內容等手段來幫助幼兒掌握基本的閱讀技能，養成良好的閱讀習慣。平時，家長對幼兒的閱讀情況多加鼓勵，以培養和鞏固幼兒對閱讀的興趣。

　　經常為孩子朗讀故事，培養幼兒傾聽。每天都能利用一個相對固定的時間朗讀故事，父母在朗讀時應咬字清晰，語調抑揚頓挫具有感染力，不完全照搬書中的文字，可根據故事適當增添一些象聲詞或形容詞，培養孩子的傾聽能力。對於幼兒的進步，家長要及時作出積極的反饋，如讚揚、點頭、微笑、親切的撫摩、熱情的擁抱等。這種正麵強化可以幫助幼兒建立自尊、自信，給他們帶來精神上的愉悅、自豪和滿足，使閱讀變成幼兒內發的喜愛的活動，培養幼兒的興趣和專注力，最後養成良好的閱讀習慣。

　　（五）運用豐富多彩的形式，開展真實有效的閱讀活動

　　在我們的生活裏，處處都有幼兒閱讀的機會和內容。把握時機，開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒在“玩”中學，培養他們閱讀的興趣，促使其養成良好的閱讀習慣。根據早期閱讀教育的目標、有機化、有目的地對幼兒閱讀能力進行係統地培養，開展一係列的各種形式的閱讀活動，從而提高幼兒語言理解能力、發展想象能力、交往能力，培養他們的自信心、獨立性、好奇心和創造性，促進他們個性的和諧發展。

　　1.小組閱讀式

　　對於幼兒園的小朋友，小組活動是一個相當經濟而且有效的活動，它可以集中於某一焦點上，也可以了解修正了解幼兒一些錯誤的技能或認知，有的幼兒在家中接受課外書較多，掌握了閱讀的方法，懂得了不少的知識；但相當一部分學生隻是看看畫麵，收效不大。原因主要是他們獨自地讀書，有一定的閱讀障礙，缺少了同伴間的相互“切磋”、相互合作。針對這一情況，指導幼兒學會小組合作閱讀的方式就大大加強了幼兒之間的互相合作。

　　2.集體閱讀式

　　采取相對集中的閱讀形式，先由教師示範閱讀大書，初步理解的基礎上讓小朋友集中起來，每人一本小書閱讀。讓教師可以全麵觀察多數幼兒的閱讀情況，便於集中指導。幼兒經過一年的集體分享閱讀，都在不同的程度上會有所進步。上學期江西師範大學附屬幼兒園中班年級組兩個分享閱讀班級舉行了“中班幼兒的模仿閱讀活動”，活動分“個人閱讀，小組閱讀，集體閱讀”等形式，活動內容是幼兒熟悉的兒歌和歌謠。活動過程中能力較強的幼兒能講述簡單的故事，對故事中的小動物們和人物的對話模仿得惟妙惟肖。有的幼兒在此過程中能根據內容自己創編動作。在整個活動中，氣氛十分好，幼兒都爭先恐後地上台表演。活動結束後老師們都覺得這種形式的活動可以經常開展，使每位幼兒各方麵能力得到發展。

　　3.娛樂閱讀式

　　采取比較分散、較隨意的閱讀形式，幼兒選擇閱讀資料後，可分散地、自由地到活動區域進行活動。教師可在休閑式的閱讀活動中，觀察個別幼兒的活動情況，有助於對幼兒進行針對性的指導。

　　閱讀活動形式要多樣化。這就要求不僅要有正式的語言文學教育活動，還要有非正式和隨機的語言文學教育活動。教師在“茶餘飯後”時間隨口吟誦和講述，幼兒的睡前傾聽，自由活動時間給幼兒播放文學作品錄音、錄像，上網觀看卡通片等，都是很好的學習和教育形式。開展多渠道、多媒體的閱讀活動，大圖書閱讀，觀看錄像、閱讀延續活動，語言遊戲等等，促進幼兒語言能力的發展。本人所教的中班開展了唐詩、古詩朗誦比賽，活動要求全班的小朋友都要參加。朗誦方式是以個人形式參與活動，要求朗誦要有表情、動作，吐字清楚、聲音響亮，還評選出十位小朋友獲獎，以鼓勵幼兒。

　　4.圖書製作活動

　　讓幼兒嚐試做小畫家、小作家，把自己想說的故事，幼兒口述，或從廢舊的圖書剪下自己需要的圖片或繪畫，或請家長老師幫忙配上文字，加上封麵、封底，然後裝訂成一本圖書，同伴間相互介紹、交流自己的作品。本人組織幼兒參加“奕陽教育”的小書製作大賽，多渠道激發幼兒閱讀的興趣。有位幼兒製作的小書《太陽出來了》獲得大賽一等獎的好成績。

　　5.編輯班級寶寶報

　　在了解報紙特點的基礎上，結合每年4月23日世界閱讀日活動，幼兒園組織開展製作手抄報的活動，要求家長和孩子共同製定一個主題，一起共同製作一張報紙。每次活動得到了全體家長的大力支持，小朋友和家長都踴躍地參加活動，他們設計的報紙有自己畫的、有從報紙上剪貼的、有各種圖形的內容豐富、形式多樣、畫麵精美，我們組織小朋友在班級進行了一次初選，從中選出了15張製作的比較好的報紙參加幼兒園的評選活動，全園把各班選出的報紙布置了一次手抄報展出活動，讓全園小朋友再參加評選，在幼兒園小朋友的評選中我們班有三位小朋友的報紙獲獎，分別是《鑫鑫日報》《動物大采訪》《和你分享》。

　　豐富多彩的閱讀活動，可以有效培養幼兒的競爭意識，發展幼兒的語言，提高幼兒的閱讀能力。

　　（六）訓練良好的閱讀習慣是維護幼兒良好閱讀心態的基礎和前提

　　帶幼兒參觀圖書館，感受安靜氛圍，了解一些圖書館借閱方式，教育幼兒在看書時不大聲喧嘩，不隨便打擾別人，不折書、不搶書、不在書上亂塗亂畫，看了書要放回原處。

　　關注閱讀中家長的配合，為幼兒主體性發展形成合力。幼兒的良好發展，隻有在老師和家長共同督促教育下才能形成。定期在家園聯係欄上登載有關早期閱讀的文章，教給家長一些指導孩子閱讀的正確方法，並教給家長為孩子創設閱讀環境，如設置小書櫃、小抽屜，每天抽時間為孩子朗讀故事，和孩子共同閱讀。家長開放日讓家長觀看幼兒在園開展閱讀活動情況，交流探討聽取家長反饋意見。

　　“書籍是人類知識的寶庫。”對幼兒來說，書籍是學習語言的重要載體。在學前階段，幼兒所接觸的書麵語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認識書麵語言這一特點出發，在早期閱讀活動中，我們應根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，並擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。例如，在每次閱讀活動前，教師在活動區、圖書角裏要提供相應的新圖書、新圖片，並向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內容，以激發幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動結束後，可開展角色遊戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節，發展幼兒的想象力。

　　除此以外，我們還根據幼兒聽讀識字教材，利用一切機會和場所，將季節的變化、動植物的生長規律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒充分感受書麵語言，潛移默化地接受有關語言方麵的知識，從而提高孩子閱讀的興趣。

　　在為幼兒提供閱讀材料時應注意三點：

　　（1）圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。

　　（2）與幼兒生活有關，圖畫內容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，並讓幼兒有發揮創造力和想象力的機會。

　　（3）文字正確優美、朗朗上口，句型短而重複。通過半年的實踐，本人認為“幫我早讀書”教材是比較符合幼兒年齡特點的早期閱讀材料。這套教材圖文並茂、語音規範、語義淺顯、知識麵廣，幼兒通過聽聲情並茂的錄音磁帶、看色彩鮮豔的畫書、讀朗朗上口的文字，通過遊戲和生活，逐步將口語符號與文字符號聯係起來，自然地過渡到早期閱讀。

　　（七）建立互動的閱讀關係

　　一個良好的閱讀環境的組成，不隻是一個地點、一本書。人，才是引導幼兒學習“與書對話”的關鍵，整個閱讀行為最為重要的一環就是人。

　　良好的師生關係、同伴關係是早期閱讀教學活動的重要構成因素，幼兒閱讀興趣的產生，閱讀能力的發展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關係。在輕鬆、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導他們選書、看書、讀書；引導他們發問、討論、思考；引導他們進行繪畫、表演、歌唱、做遊戲等閱讀延伸活動。並通過“生生互動”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。一係列豐富多彩、趣味濃厚的活動，發展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產生了閱讀的愉悅、快樂之感。

　　我們還十分注重家長的參與，通過“親子課堂”的形式，幫助家長和孩子建立一種互動的閱讀關係。許多研究表明，父母越早開始、越經常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識麵就越廣。家庭環境及父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養有很大的影響。在有空閑的時候，家長常常會給自己的孩子朗讀一兩個小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長還很善於引導自己的孩子，在講完故事後一起交流感受；提一些問題讓孩子動動腦筋；或者一起扮演角色進行表演等。家長和幼兒之間的關係變得更加親密、和諧。

　　通過建立“師生互動”、“生生互動”、“家長幼兒互動”的閱讀關係，幼兒的語言能力會有很大的發展，想象能力、創造能力得到了極大的發揮。他們表現出了更強的自信心和自主精神，閱讀真正成為他們生活的一部分。

　　（八）親子共讀，為孩子樹立良好的閱讀榜樣

　　專家們認為，父母應盡可能多地和孩子在一起看書，做孩子的閱讀榜樣。同時，還可經常與孩子在一起交流讀書的方法和心得，鼓勵孩子把書中的故事情節或具體內容複述出來，把自己的看法和觀點講出來，然後大家一起分析、討論。如果經常這樣做，孩子的閱讀興趣就可能變得更加濃厚，同時孩子的閱讀水平也將逐步提高。

　　書香是伴隨幼兒成長的最有利的因素，無論是幼兒園的教師還是家長都要為幼兒積極創造良好的閱讀的條件，讓幼兒的前途更加明亮，從小培養幼兒愛讀書的樂趣，養成良好的讀書的習慣。培養幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時一點一滴的積累。隻有持之以恒，幼兒的閱讀能力才能得到良好的發展。早期閱讀教育作為新時期幼兒園教育的一個嶄新課題，作為江西師範大學附屬幼兒園的一名老師，本人堅信，隻要本著為幼兒終身發展高度負責的精神，去認真研究、不斷探索，就一定能為幼兒的健康、和諧成長開辟廣闊的天空。

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