為什麽奉行許多中國人倍加推崇的“先進教育體製”的丹麥會在丹麥的教育優勢中慘敗中國呢？
丹麥教師工會主席ALLAN最後作了總結：過去很多辯論中，有些人認為書本知識頂個球，創新能力大過天。創新能力是要以知識為前提的，並能運用這些知識。這兩者是密不可分的。現在有一種趨勢，人們把團隊合作、創新能力和書本知識切割開來。這個是極其危險的。
丹麥的失敗，主要是他們高估了學校對學生的影響。這也是批評中國教育體製的學者們的通病。
首先，創新力是一種能力，並不僅僅取決於學校教育，局限於教室。更取決於家庭教育、社會教育、和生活教育。學生們在校外玩遊戲、同小夥伴們玩耍、在網絡上互動等，對創新能力的啟發往往勝過學校教育。那種認為在中國填鴨式教育下，學生缺少創新力是一種偏見和成見。
其次，創新能力是建立在知識上的，有了足夠的知識，才能融溶貫通，觸類旁通，創新才能呼之即出，不翼而飛。而在丹麥，常識課總被打斷，比如野營、合影、足球聯賽。上課時經常有一大半的學生不在。
常識課老師inge meldgaard說：凡是我上課，經常受到這些活動影響。我上的課包括曆史、社會科學、地理、生物。教學大綱的內容很多，但我們的上課時間很少。最後學生學到的很少。
下麵是丹麥中國學生創新力和團隊比賽的概況。
一. 創新能力比拚：完成一幅未完成的圖畫
具體考核方法是：學生們每個人得到一張紙，上麵畫著兩個彎彎，他們要做的是用自己的想象力把這幅畫完成，最後給畫取個名字。
然後由兩個丹麥專家、兩個中國專家一起進行評價哪些畫畫更有創意，根據原創性、靈活性、思維開闊性與創意拓展性等四個標準打分。結果中國班被選出的創意作品有多張，丹麥隊被選出的僅一張。中國班大勝。
二. 團隊合作能力比拚：搭紙房子
中國丹麥各出兩組選手，每組4個學生。評委給每個小組50張白紙和4卷強力透明膠。任務是建立一個能獨立支撐的，4個成員都能進去的建築物。評價好壞不是誰的房子漂亮誰就贏了，而是看他們在整個建造過程中如何合作的。比賽限時30分鍾。結果中國班完勝。
丹麥師範大學教授Niels Egelund一段話很值得深思：丹麥學校長期有一種文化就是“在這裏，我們感到快樂，所以我們愛學習”，我問他們你們能不能換一下順序，“在這裏，我們學到了知識，所以我們感到快樂。”
最後分兩方麵來談談中國人的創新力。
一. 諾貝爾獎能否作為衡量一個國家創新力的標杆？
很久以來，諾貝爾這種世界頂尖的獎項，都是團隊通力合作的結果，研究團隊後麵，還有更多的團隊直接和間接的支持。諾貝爾獎的比拚，不僅僅是諾貝爾獎得主的創新力比拚，主要是一個國家的科研實力和綜合國力的比拚。
一個即使創新力爆表的人，站在地上也是夠不到天花板的。要碰天花板，一定要踩上椅子和桌子。中國同西方發達國家相比，基礎很差，這幾年改善了不少，但還有很大的差距。等到中國補好了課，同西方發達國家能站在同一起跑線上了，再來談諾貝爾獎也不晚。
二. 中國人真的缺乏創新力嗎？
這裏應該談的是整體國民的創新力。創新的動力是需求。如果一個國家的基礎比發達國家落後幾十年，甚至連手機都不會製造時，這個國家的人們創新的動力一定是製造出一個相仿的手機，而不是去製造出更新型的手機。
因為手機已經存在了，製造過程注定是一個模仿或山寨的過程。而山寨過程注定也是一個創新的過程，因為別人是不會給你現成的圖紙、工藝、和材料的。如果是從空白起步，其過程中的創新可能更多。
經過十年文革的中國，當時簡直可以說是一窮二白。中國這些年都在拚命補課，赤腳追趕，追趕的過程一定是山寨的過程。山寨多了，山寨過程中的創新累積多了，量變到質變，就會有一個飛躍。一些高精尖產品，中國先是山寨，後來居上，成為世界第一，就是這個道理。中國獨立自主的超級計算機就是一個例子。
這幾十年來，中國同美國的差距迅速縮小，說明了中國人整體的創新能力不僅不輸於美國，按年平均算，還超越美國。
中國在人才大量流失的情況下，仍然留下了足夠的人才支撐整個國家的進步。中國人的創新力不容輕視。
