這個問題答案似乎簡單，我們太注重灌輸知識，過分強調考試，死命地追求學而優
則士。這個結論也許有些偏激，其實問題不能完全這麽看。因為在我們親愛的祖國，
不少當事人並不認為我們教育製度有何弊病。應試教育沒有錯,學知識沒有錯，教學
問本身也沒有過，適當補習也沒什麽不好。那我們認為中國教育的弊病究竟在哪兒？
怎樣才能改變多年的疾患呢？
據俺的非常初淺感覺，主要的毛病應該有兩個（當然深層次東西很多，我們暫且不
去分析）。第一，過分追求分數第一，不注重能力的培養，也不關注學生的身體情
況。第二，不是有意識的引導及造就人才，也不知道高分者將來是否是個人才。考
上大學就完成曆史使命， 成了進入優越階層或捧回鐵飯碗的敲門磚。因此是學習和
能力培養並沒有有機的結合起來。形成了高分低能現象，此況一日不糾正中國就不
會健康地發展，因而出現瓶頸的現象。
機械地學習的最大危害是損壞身體,而生活的一個主要條件是身體健康。健康的定義
是：“一種完整的肉體、心理和社會適應的良好狀態，而不僅僅是沒有疾病或傷殘。”
也就是說健康不單是生理功能上的， 也有心理上的。然而我們的師生在長期壓力
下，沒有目的地盲目學習。由於過分強調考試，身心疲憊，產生不滿，甚至仇恨，
進而精神分裂，很不人道。嚴重情況身體也會垮掉或成慢性病。在這種環境中成長
的人，如何有真正理想，抱負，希望？因此，教育工作者要考慮培養健康的人。
與美國等西方國家的教育相比，我們大家都知道自己不足但為何又不改良呢？讓人
焦慮的是，我們正在培養病態的下一代，卻不聞不問，聽之任之。學校把健康的人
變成了行屍走肉的僵蟲, 學的知識又有何用？教師及校長不關心學生的健康, 灌輸
盡可能大量的知識給學生，以便盡快獲得半工業社會所需要的知識。從父母方麵來
說，他們也認為把知識學到手就萬事大吉，拿個名牌大學的文憑就不欠東風。因此
為孩子找個好的學校好老師而不惜花巨大的代價，鍥而不舍，甚至走後門。
反觀西方教育更重視人的精神享受。家庭教育一開始就注重培養一個身體健康，身
心健全，具備有用知識（創造力強）的人，必然有益於社會發展。中 西教育差別,恰
切地反映出兩種社會製度和文化傳統區別一樣深刻而源遠流長。相對而言，西方學
生動手能力強，而中國學生書本知識、理論知識似乎更多。一個典 型特質是西方學
生的獨立思考及批判能力遠強於中國學生。因為我們看重的是現存的知識，他們看
重的是新想法，新主意。也許西方學生的勤奮程度不如中國學生 （他們的尖子生其
實非常用功）。 但豐富的校園生活（球賽、聚餐、交朋友，等等）應該更適合尖端
人才的培育，當然也會淘汰那些不愛學習，或不求上進的學生。西方學校對學生抱
一種自生自滅的態度，很少強製，你是天才靠自己奮鬥冒尖，你不求上進而落敗，
責任當然在自己身上，叫咎由自取。中國大學的重心在課堂，課後背；而在美國，
圖書館，試驗室同課堂是平分秋色，學的東西不一樣。
怎樣才能培養真正的創造力呢？方法肯定很多。兒童期玩遊戲就是一個最好辦法，
可至心靈手巧。遊戲之妙在於兒童的童趣，童年的遊戲是培養兒童創造力的最高形
式。讓孩子玩一些動手玩具（勒狗，我的兩個孩子都玩過很多），就是送給孩子最
好的禮物。即便是學習也要心情愉快，啟發為重，並要勞逸結合，以效率取勝。另
一個方法是讓孩子從小學起做自然科學試驗，比如酸堿 中和，測溫度，吹肥皂泡。
再就是動手做模型，比如軍艦，收音機等等。對成人學生當然方法更豐富，不能一
概而論，應因勢利導，循循善誘。。。
教師的素質亦非常重要，必須具備正確的人生觀，要有真才實學，要與人為善，不
要授人以魚，而是授人以漁。大學生，高中或初中生完全有獨立的判斷力，如正確
引導，事半功倍。
大量的尖深的作業是嚴重的負擔，無法使學生愛上學習，反而產生厭倦情緒。限製
學生的種種自由, 學生壓力過大。即便是他們獲得很高的學曆和大量的知識，還是
不能適應複雜社會的驚濤駭浪。以一個機械地頭腦思考和解決問題，在社會生活中
必然不能取勝。這就是為何應該注重培養學生獨立思考和解決問題的能力。
我國的教育太死板，通過一味添壓式及填鴨式的傳統學習方法，抹煞學生求知欲。
學生感到壓力重重，包袱過大。就會逃學，欺騙作弊, 甚 至跳樓自殺。目前自習的
時間太多，不是自由的學習而是強迫高壓下自習（沒有必要配班主任）。補習班是
一個極其嚴重的問題，補習班的存在令廣大家長頭痛不已還得送上門去，當然家長
望子成龍也拚命送 子女上補習班可以理解。某些教師為了在工資之外賺些外塊故意
留些知識課堂不講，課餘辦班補習，這僅是中國社會道德淪喪，無章混亂地一個側
麵。
中國的學生從小就被強迫著去學習很多東西，其中的很大一部分人是不知道為什麽
而學的。老實人（像俺們這類）努力地盲目的學，僅僅是為了考出個好成績，以得
到父母和老師的表揚， 還有同學的羨慕。是一種虛榮心作祟。如此慢慢地在學生的
意識中就形成了這樣一種錯誤的學習意識──為了考試而學習，作個好孩子去背書，
在暗中較勁比賽，最後導致了學生們動手和實踐能力的下降，殊不知死記的東西是
靠不住的。應該學會以知識去獲取新東西，舉一番三，逐類旁通。
我們的教師和家長還聯手刁難學生，學生一旦犯了 什麽事情，就要通知家長，把責
任推到家長這裏。教師應該把他們教育好，卻把責任推回給家長。學生感到壓力大
而無助，恐懼學校，又厭惡家庭。由於過分嚴勵，不竟不能教學生做好人，反倒教
學生做壞人。做不完作業或拷不及格，學生隻好欺騙自己的父母，欺騙老師。騙局
被揭穿的時候，大人又會大動肝火，嚴懲孩子，如此成了惡性循環。
中國的教育是曆史的倒退，已病入膏肓，同過去的科舉製度相比好不到哪兒去。我
們把幾千年的腐朽教育方式，當“傳統的教育模式”延續著，什麽應試教育，已不
適用於當今社會需求。如此封建的教育體 製還夾著環環相扣的利潤鏈，殘害著一代
又一代中國人，高考和八股文差不多。所謂八股文，根據《現代漢語詞典》上的解
釋為：“明清科舉製度的一種考試文體，段落有嚴格規定，每篇有破題、承題、起
講、入手、起股、中股、後股、束股等部分組成。從起股到束股的四個部分，其中
都 有兩股相互排比的文字，共為八股。內容空泛，形式死板，束縛人的思想。”現
在少有人寫八股文了，但空洞死板的文章、講演等任隨處可見。當時如此死板、荒
誕、失敗的考試形式，犧牲了多少有才之士？遺憾的是，我們至今任然在壓製人性，
束縛思想！也許有人反駁，中國名校畢業生在西方也能混個教授，或當個工程師，
或總經理。須知這不是目標啊。
中 國教育的弊端積勞成疾，可我們還熟視無睹，不去改革，長此以往，國將不國。
中國的教育，是那種傳統式的，死板的教育。追溯到封建製度時期一年一度的科舉
考 試，考的內容很死板，題目是被定死的，就似我們現在的命題作文（依然評分非
常古板）。這樣的考試製度，一直延續了許多朝代。文革之後的高考製度，在初期
確實有選拔人才的正麵效應。可現在中國實行的是一切為了考試。 “高考指揮棒一
揮，大家都得跟著轉。”雖然我們提出要跟世界接軌，提出了 “廢除應試教育，實
施素質教育”的口號。可實際上我們還在一遍又一遍地重複著應試教育。尤其是對
高三學生，成天學習，忙的一塌糊讀，更無素質教育可言。是一個大敗筆。
怎麽才能克服或減少這種弊端。既然不能完全廢除高考。因為在中國目前來講相對
其他體係高考是最公正的，要不然更亂。愚認為應該以書麵考試為主，其他測試為
輔，綜合素質兼顧的原則。考試每年至少兩次（自然壓力下減）。錄取學生時要全
麵考核，考試隻占一半。另一半包括1）寫短文，2）參加社會活動，社團工作，及
自願服務情況，3）特殊才能如各種藝術體育獎，4）組織領導能力如建立社團，組
織學生會工作等。這樣選擇的人才必定是健康地，有益於社會的人。更重要的是他
們將有創造力，可塑性強。
以俺的小子為例，既沒有死記硬背，也不需要全優成績，卻能考上哈佛。當然是按
美國方式進行學習地。我們應提倡冒險精神，讓孩子去選擇自己愛好的事業，全身
心投入地奮鬥，成功可能性大。這樣才有可能造就出頂尖的大師級別的人才。
中 國的經濟正在高速發展，許多方麵都在進步，可教育方麵的失敗，嚴重影響了中
國進步的速度，不利於培養諾貝爾級的大師或棟梁之才。這直接影響我們的高新技
術 的發展，阻礙國家大型企業地國際競爭力。使我們的產品隻能是低端，勞動密集
型低利潤的企業（錢大部分被人賺走）。我們教育形式的陳舊、老套、死板，不僅
起不了促進作用，反而毀掉了許多有用的人才！
警醒吧，睡獅的經濟已經覺醒。我們的教育呢？如果我們都為中國教育呼籲一下，
也許不用等到下一輩吧！ |
