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蔣勳∶從王羲之的三堂書法課看“漢字書法之美”

衛夫人，名鑠，字茂漪，自署和南,東晉女書法家。衛夫人生前名望已遠播海內，著名大書法家王羲之少年時曾拜在其門下，學習書法。



她教授王羲之的三堂書法課，更是三堂人生課。



“點”∶高峰墜石



我第一次看到衛夫人的《筆陣圖》時，也嚇了一跳，因為她留下來的記錄非常簡單，簡單到有一點不容易揣測。譬如說，她把一個字拆開，拆開以後有一個元素，大概是中國書法裏麵最基本的元素——一個點。



衛夫人似乎並沒有教王羲之寫字，卻是把字拆開。衛夫人帶領王羲之進入視覺的“審美”，隻教他寫這個“點”，練習這個“點”，感覺這個“點”。她要童年的王羲之看毛筆沾墨以後接觸紙麵所留下的痕跡，順便還注解了四個字∶“高峰墜石”。



她要這個學習書法的小孩去感覺—下，感覺懸崖上有塊石頭墜落下來，那個“點”，正是一塊從高處墜落的石頭的力量。



一定有人會懷疑∶衛夫人這位老師，到底是在教書法，還是在教物理學的自由落體呢？



我們發現衛夫人教王羲之的，似乎不隻是書法而已。



衛夫人可能真的帶這個孩子到山上，讓他感覺石頭，並從山峰上讓一塊石頭墜落下去，甚至丟一塊石頭要王羲之去接。這時“高峰墜石”的功課，就變得非常有趣。



不知道王羲之長大以後寫字時的那個“點”，是不是跟衛夫人的教育有關。



《蘭亭序》是王羲之最有名的作品，許多人都說裏麵“之”字的點，每個都不一樣。



如果童年時有位老師把我們從課堂裏“救”出去，帶到山上去玩，讓我們丟石頭，感覺石頭的形狀、重量、體積、速度，我們大概也會蠻開心的。感覺到了“石頭”之後，接著老師才需要從中指出對於物體的認知，關於重量、體積、速度等物理學上的知識。這些知識有一天——也許很久以後，才會變成這個孩子長大後在書法上對一個“點”的領悟吧！



其實衛夫人這一課裏留有很多空白，我不知道衛夫人讓王羲之練了多久，時間是否長達幾個月或是幾年，才繼續發展到第二課。然而這個關於“點”的基本功，似乎對一位以後的大書法家影響深遠。



“一”∶千裏陣雲



衛夫人的第二課是帶領王羲之認識漢字的另一個元素，就是“一”。



“一”是文字，也可以就是這厶一根線條。



衛夫人教王羲之寫字的時候，前朝並沒有太多可以學習的前輩大師，衛夫人也似乎並不鼓勵一個孩子太早從前輩書法家的字做模仿。因此，王羲之不是從前人寫過的“一”開始認識水平線條的。



認識“一”的課，是在廣闊的大地上進行的。



衛夫人把王羲之帶到戶外，一個年幼的孩子，在廣闊的平原上站著，凝視地平線，凝視地平線的開闊，凝視遼闊的地平線上排列開的雲層緩緩向兩邊擴張。衛夫人在孩子耳邊輕輕說∶“千裏陣雲”。



“千裏陣雲”這四個字不容易懂，總覺得寫 “一”應該隻去看地平線或水平線。其實“千裏陣雲”是指地平線上雲的排列。雲低低的在地平線上布置、排列、滾動，就叫“千裏陣雲”。有遼闊的感覺，有像兩邊橫向延展張開的感覺。



“陣雲”兩個字也讓我想了很久，為什厶不是其他的字？



雲排開陣勢時有一種很緩慢的運動，很像毛筆的水分在宣紙上慢慢暈染滲透開來。因此，“千裏陣雲”是毛筆、水墨與吸水性強的紙絹的關係。那厶“千裏陣雲”會不會也有特殊意義？就是在寫水平線條時，如何讓它拉開形成水與墨在紙上交互律動的關係，是對沉靜的大地上雲層的靜靜流動有了記憶，有了對生命廣闊、安靜、伸張的領悟，以後書寫“一”的時候，也才能有天地對話的向往。



這是王羲之的第二課。



“豎”∶丌歲枯藤



衛夫人給王羲之的第三堂書法課是“豎”，就是寫“中”這個字時，中間拉長的一筆。



衛夫人把王羲之帶到深山裏，從枯老的粗藤中學習筆勢的力量。



她教王羲之看“丌歲枯藤”，在登山時攀緣一枝老藤，一根漫長歲月裏長成的生命。孩子借著藤的力量，把身體吊上去，借著藤的力量，懸宕在空中。懸宕空中的身體，可以感覺到一枝藤的強韌——拉扯不開的堅硬頑固的力量。



老藤拉不斷，有很頑強、很堅韌的力量，這個記憶變成對書法的領悟。 “豎”這個線條，要寫到拉不斷，寫到強韌，寫到有彈性，裏麵會有一股往兩邊發展出來的張力。



“丌歲枯藤”不再隻是自然界的植物，它已成為漢字書法裏一根比喻頑強生命的線條。“丌歲枯藤”是向一切看來枯老、卻毫不妥協的堅強生命的致敬。



王羲之還在幼年，但是衛夫人通過“丌歲枯藤”，使他在漫長的生命路途上有了強韌力量的體會，也才有了書法上的進境。



書法的美，一直是與生命相通的。



“高峰墜石”理解了重量與速度。



“千裏陣雲”學習了開闊的胸懷。



“丌歲枯藤”知道了強韌的堅持。



衛夫人是書法老師，也是生命的老師

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• 我回來仔細看，謝謝! -千與.千尋- ♀ (0 bytes) () 08/12/2010 postreply 08:19:09