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　　概略總結袁騰飛老師的教學，有以下幾個特點：
一、立足素質教育，開掘曆史教學的多元教育

　　　曆史教學固然應以曆史基本知識的講授為主，但是如果認為這就是曆史教學的唯一功能，是曆史教學的全部目的，那麽曆史教學必然是機械的，死記硬背便成了學習曆史的唯一方式。
　　袁騰飛認為，中學曆史是講社會發展演進的課，不應講成公式化、抽象化的結論的堆積，枯燥、僵化的材料的羅列，而應讓學生的思維動起來，讓材料活起來，在學生麵前展現生動的曆史畫卷，由此，讓學感悟曆史，理解曆史的進程，認識曆史的本質，學會分析曆史問題。要充分利用曆史典型材料，培養學生的愛國主義和正義感。這其實是袁騰飛老師將素質教育在曆史教學中的具體落實。
　　例如，在講《美國獨立戰爭》一節時，講到華盛頓率領的反抗殖民統治的戰士們不怕犧牲、艱苦卓絕的戰鬥，他並沒有平鋪直敘或公式化地硬塞給學生什麽結論。他動情地說：“他們裝備極差，往往是八個戰士用一枝步槍。”“冬季，華盛頓的軍隊行軍很容易被發現，因為在他們走過的地上留下的是一條血路，你們知道為什麽？對，因為許多戰士在赤腳行軍。”此時，學生都麵容肅然。“就是這樣一支衣衫襤褸處於弱勢的軍隊，戰勝了貌似強大，裝備精良的殖民軍，為什麽？”結論學生們自己總結出。對“曆史是不可阻擋的”這一命題，學生又有了一回認真的體味。
　　在講《抗戰爆發》一節時，談到淞滬抗戰，談“四行倉庫保衛戰”，他生動地講了女中學生冒死泅渡蘇州河，把國旗送到被圍困的陣地一事，以及壯士腰捆炸藥從倉庫頂跳下與敵同歸於盡的壯舉，令聽者動容。在這裏，愛國主義的教育可謂“潤物細無聲”。
　　在講到華盛頓嚴詞拒絕友人勸其當皇帝，並在連任兩屆總統後毅然歸鄉，以及他原本是大莊園主，卻變賣家產投身到獨立戰爭中，為民族獨立甘願犧牲時，均是聊聊數語，仿佛是隨意談及，既未衝擊課的主要內容，也未使課程枝蔓橫生，但這“順便談及”卻給學生以心靈震顫，其潛移默化的思想教育是不可忽視的。
二、激發學生思維，注重分析能力的培養

　　　袁騰飛老師講課，常常會請出1-2名學生以戌有關內容的講授。這樣做一是活躍課堂氣氛，其次，也是最主要的，是為了激發學生思維，讓全體學生都融進教學過程中。古人雲“學學半”，學習是個思維的過程，隻有學生積極思維，學習才有效果。當學生站出來用自己的話講解一個戰役過程或一個曆史事件、一位曆史人物時，無論講者還是聽者均感到他們已不單純是坐著聽課的學生，而是有了共同探討的體驗。當然，發言者須事先查閱有關材料，無形中又是一種鍛煉，是一種能力的培養。
　　需要對所學內容歸納、分析，得出必要結論時，袁騰飛老師通常是先讓學生嚐試歸納或分析，最後由老師引導概括。例如講到淞滬抗戰中老百姓冒死支援中國守軍，袁騰飛引導說：為什麽國民黨的守軍受到老百姓的無私支援？在同學分析的基礎上，水到渠成地總結了抗戰的意義和抗戰勝利的必然性。
　　這樣做顯然比由老師直接講，讓學生逐字記錄要費事，便其效果卻大不一樣。學生說：“學完曆史課，我們都會成為評論家、政治家、軍事家。”可見，要上袁騰飛老師的曆史課，不動腦筋怕不行。
三、層次分明，重點突出的教案設計

　　　袁騰飛老師對教案設計頗具匠心，聽他的課有種幹淨利索，流利酣暢的感覺。講解層次分明，板書言簡意賅，語言簡潔準確。課後看學生筆記，大小標題和摘記清楚勾勒出這一節課的層次和重點。有的老師不注意教案設計，再加上語言功力差，常使聽課者有種受折磨的不舒服感。袁騰飛老師象一些有事業心、有進取心的老師一樣，其語言功力、教案設計的巧思不是與生俱來的，是用心用腦用功的結果。
　　袁騰飛老師總結他的教學過程是：讓學生感知曆史材料——理解史實材料，識其本質——鞏固基本知識——運用基本知識。
　　有了這樣的框架在先，在設計教案時，就會精心安排層次，細心挑出重點，審慎組織材料。因此，細玩味袁老師的課，會發現無一處無用意。
四、靈活運用典型、生動的史料

　　　有人主觀認為，曆史課要想讓學一愛聽隻須講故事即可，殊不知學生可新奇一時，卻不能永遠甘心聽故事。更何況，教材中並非到處是故事。袁騰飛老師精選一些典型材料，講課中適時拋出，既增加生動性，激發學生情緒，又頗顯學術氣，使學生由奇生敬，由敬生愛，由愛而主動學習。
　　例如：講“美國獨立戰爭”一節，講到美國軍隊多由民兵集成，他在投影儀上打出一尊執槍的民兵塑像，講述了塑像寓意，並順口背出鑿刻在像基上的碑銘“堅守陣地，在敵人開槍射擊前，不要先開槍。但是，如果敵人硬要把戰爭強加在我們頭上，那麽，就讓戰爭從這裏開始吧！”講到英軍投降時，他毫不造作地準確說出英軍統帥帶領幾位將軍、幾位校官，在何地向美國將軍交出佩劍。數字之精確隻使聽者心服。在講“盧溝橋事變”時，他詳細講了日軍挑釁過程和中國軍隊英勇抗擊的壯舉，教室裏靜極了。充分利用典型材料是對學生進行思維情感教育，培養曆史興趣，激發思維的有效手段。當然，前提是老師須熟讀有關書籍，方能精選典型；熟知曆史材料，方能信手拈來。這就是一桶水和一杯水的老話題。
　　如果認真總結，還能列出袁老師講課的一些風格和特點，此不贅敘。但有一點是必須提及的：如果一個人不熱愛教師職業，沒有崇高的題德，缺乏事業心，那麽他永遠不會下功夫探討什麽教學規律，不會著意搞什麽教學改革。袁騰飛老師之所以課講得好，所以能在教學上取得成績，與其敬業愛崗，崇尚師德有直接關係。事實上，袁老師確是一位熱愛教學事業的好老師，這是他教學上能取得成績的根本原因。
　　袁騰飛老師篤誌教育事業，潛心鑽研教學，精神可嘉。但他畢竟還是位青年教師，相信隨著經驗的積累，加以理論提高，他日當不可小覷。學校也會進一步為他以及象他這樣的一批青年教師的成長提供幫助，這也是首師大附中“名師工程”所要求的。