欣華中文
桃李無言，下自成蹊
一、以聽寫生詞為主線
課堂教學大致上有這麽幾個環節：導入新課、處理生詞、處理語言點、處理課文、複述課文、布置作業。一般的做法是在導入新課後，老師請同學到黑板前聽寫生詞，聽寫完後老師對這些生詞進行檢查、講解、領讀、擴展等等，然後就把黑板上學生聽寫的這些生詞擦掉，過渡到下一個環節。也就是說，這幾個教學環節是依次進行的。雖然這麽安排環節比較清楚，但是各個環節之間相互照應不夠，前一個環節處理完了就完了，比如生詞，處理完了就從黑板上擦掉了，後麵的環節對前麵環節的內容基本上沒有什麽複現，而複現對於外語學習來說是非常重要的，同時這麽做學生的注意力不斷地被轉移，慢慢地就疲勞了，很容易出現學生心不在焉的情況，而且擦掉板書本身又占用了寶貴的課堂時間，這樣教學效率就不高。所以老師在備課的時候除了備生詞、語法、課文等教學重點，還要備怎麽把這些教學重點、教學環節、學生、老師、課本、板書等因素合理組織起來，使之形成一個有機的整體。
聽寫生詞是新課的開始，也是學生最興奮、注意力最集中的地方，如果以生詞為主線，不轉移學生的注意力，讓他們的注意力一直維持在這個水平上，那麽就能保證課堂氣氛的活躍。所以我們選擇以聽寫生詞作為整堂課的主線，用它貫穿其他教學環節，形成一個有機的整體。
二、注意板書的合理性
老師選擇生詞時要選擇那些對課文內容表述起重要作用的、複現率高的以及一些重要的虛詞。同時還要安排這些生詞聽寫的順序，一般按照詞性或語法功能，把具有相同詞性或語法功能的詞放在一起出現，比如，把動詞安排在一起出現。同時還要安排這些生詞在黑板上的位置，老師課前先把序號寫好，可以按照語法功能，做狀語的排成一列，謂語動詞一列，其他用法一列，這樣在操練或者複述課文的時候，老師直接用連線連起來就可以了，很直觀，也節省時間。可以看出，生詞的選擇和安排過程實際上就是課堂組織過程，要通盤考慮其他環節，而不隻是把教材所列的生詞都聽寫了。
聽寫完生詞之後，可以讓其他的同學到黑板前來改正錯誤，同時下麵的同學相互修改，改完之後老師和所有的同學一起來批改黑板上聽寫的生詞，引導學生注意複雜漢字的筆順筆畫，講解一下某些漢字造字法，某些詞的構詞法等等。然後讀生詞，可以讓某個學生來讀，也可以老師讓某個學生來領讀，這時老師要糾正發音。然後是詞的擴展和搭配，擴展和搭配的原則第一要考慮學生的水平，擴展的詞中盡量不要再有生詞，最好老師引導學生自己說出來；第二要把該生詞在課文中的擴展和搭配用板書展示給學生，如果能通過擴展生詞把語言點給帶出來，那是最好不過了。最後在老師的指引下，學生認讀板書的生詞及其擴展。這是生詞處理環節。
三、讀課文的方法
在進入課文處理環節之前，老師可以就課文的題目提一個問題，讓學生說說課文的主要內容，這麽做一是為了檢查學生的預習情況，二是為了讓學生能運用黑板上的這些生詞和擴展進行表達，為進入課文處理環節進行熱身。
在課文處理環節，學生把書合上，老師開始朗讀課文，學生看著黑板上的生詞聽。朗讀完，老師開始提問。問題的設計也要考慮板書的生詞和語言點，在學生回答的同時，引出語言點，進行重點講解。這個時候給出語言點，由於是在學生運用過程中引出的，能從篇章的角度理解該語言點，這類似於“習得”的過程。在這個環節，老師要根據學生的回答，在黑板的中心位置把對課文內容有重要提示作用的詞寫在黑板上。最後，老師引導學生看著黑板上的提示詞和生詞複述課文，一般先讓水平高的學生複述，然後再讓平時不喜歡開口說的學生來複述，最後大家一起按照老師的指引複述。這個環節由於學生不能看書，還要回答老師的提問，所以人人的注意力都高度集中，回答問題也很踴躍，同時練習了學生的聽力。然後打開書，請學生朗讀課文，這時老師要糾正發音，同時補充前一個環節沒有講到的地方。最後把黑板上的生詞、提示詞和語言點結合起來，在老師的指引下再把課文複述一遍。
這樣的安排有兩個特點：第一、所有的環節都圍繞著生詞這個主線，但是每個環節又都互相包含；第二、聽說領先。整堂課學生大部分時間視線都集中在黑板上，在聽，在說，而不是在看課本，課堂氣氛活躍。(人民日報海外版/趙萬勳)
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