如何讓孩子愛上閱讀

當魔法與幻想交織

　　童年消逝了，不過，童年還會再回來，在我們長大之後。

　　——尼爾·波茲曼

　　2009年在錢學森去世之後，“錢學森之問”即“為什麽我們的學校總是培養不出傑出人才”，成為社會各界強烈關注的話題。與此同時，當我們把目光轉向那位身患嚴重肌萎縮性脊髓側索硬化症的科學巨人斯蒂芬·霍金，我們發現，他被禁錮在輪椅上長達40多年，僅能利用電腦語音合成器來發音。但他的思想卻擺脫了肉體的局限，馳騁於浩瀚宇宙，為科學進步做出偉大貢獻。霍金在他的新書中引用了愛爾蘭作家奧斯卡·王爾德的一句話：“我們都在深溝中，但其中一些人卻在仰望星空。”

　　國際教育評估組織對全球21個國家進行的調查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數第一，創造力排名倒數第五。同時，美國一個權威谘詢機構調查結果表明：孩子1歲時，想象力、創造力高達96%，可這種情況在7歲上學以後會發生逆轉。到10歲時，孩子豐富的想象力、創造力隻剩下4%。

　　年輕父母不僅要問，中國孩子的想象力哪去了？

　　這或許與我們的傳統教育有關。我們的傳統觀念一般是鼓勵順從、聽話，不重視獨立見解；鼓勵隨大流，不太鼓勵競爭；鼓勵穩妥可靠，不要異想天開；鼓勵兒童把成人的興趣當做自己的興趣，而不保護和激發兒童天性中潛在的興趣與求知欲。在應試教育評價體係中，一切都有標準答案，分數幾乎決定一切。

　　然而，我們也不必太悲觀，人內心的想象力一直潛伏在某個角落裏，隻等著給它一雙翅膀。

　　許多的作家開始去寫兒童作品，也有越來越多的大人們會趕來看為孩子們寫的書，在天真、奇特的幻想中流連忘返。有心理學家將其稱為“彼得·潘綜合征”。當現實令人沮喪，成人也可能沉浸幻想，幻想擁有魔法。這時，我們可以憑空跳離成人的世界，回到童年，回到一個美麗的新世界。為《紐約時報》寫書評的艾莉森·盧裏說，許多人從未真正長大，他們或許表現得很成熟，但私底下卻是兒童，渴望獲得他們曾經所擁有的。於是，他們開始喜歡哈利·波特。

　　《哈利·波特》的神奇魔法源自英國古老傳說，源於作者羅琳最喜歡的小說《指環王》。而《指環王》更出自北歐維京人的《埃達》與《貝奧武甫》，來自英倫三島的《亞瑟王》與凱爾特人關於德魯伊僧侶的傳說。

　　而有趣的是，在英國有一個自稱“白巫師協會”的大祭司凱文宣稱自己是“大地魔法的施行者”。當《哈利·波特》上映的時候，他說，電影和小說隻會誤導讀者和觀眾。對於巫師來說，飛天掃帚正確的騎乘方法是要將它的掃帚頭朝前，這樣才能夠控製方向和安全飛行。他還聲稱自己有三支掃帚，隻是目前都處在暫時停飛的狀態：“因為英國航空署不肯給我飛行執照！”

　　與成人相比，兒童時代是一個人的想象力迅速形成和發展的時期，科學幻想類書籍或文藝作品既能滿足兒童在想象的世界裏飛馳，又符合我們現代社會崇尚科學的主流。調查發現，我國城市中小學生最喜歡看的書籍就是科學幻想、童話神話與冒險故事。特別是那些圖文並茂的書籍。那些認為閱讀幻想類書籍對自己學習很有幫助的學生中，同時表示他們的父母非常支持他們的閱讀行為。這說明父母的積極態度對子女閱讀興趣有很大的促進作用。

　　被譽為“中國動物小說大王”的兒童文學作家沈石溪認為孩子的想象力與他接受的教育有關。他認為要把孩子的童年當作生命發展過程中一個單獨的階段，這個階段有孩子們獨特的思維方式。要尊重孩子的天性、個性，尊重他們在這個年齡階段暴露出來的種種“缺點”。這樣孩子才能自由成長，他的想象力、創造力才能充分得到培養。如果有興趣閱讀大量的兒童文學作品，孩子們自然就會有很豐富的想象力。我們小時候都有這樣的感受：看一部文學作品，當融進去的時候，就會在腦海中形成一個情境，隨著故事情節而引起情緒的變化。在這個過程中，其實就培養了孩子們的想象力。

　　小男孩學畫畫

　　從前有個小男孩要去上學了。他的年紀這麽小，學校看起來卻是那麽大。小男孩發現進了校門口，便是他的教室時，他覺得高興。因為這樣學校看起來，不再那麽巨大。

　　一天早上，老師開始上課，她說：“今天，我們來學畫畫。”那小男孩心想：“好哇！”他喜歡畫畫。他會畫許多東西，如：獅子和老虎，小雞或母牛，火車以及船兒……他開始興奮地拿出蠟筆，徑自畫了起來。但是，老師說：“等等，現在還不能開始。”老師停了下來，直到全班都專心看著他。老師又說：“現在，我們來學畫花。”

　　那男孩心裏高興。我喜歡畫花兒，他開始用粉紅色、橙色、藍色蠟筆，勾勒出他自己的花朵。但此時，老師又打斷大家：“等等，我要教你們怎麽畫。”於是她在黑板上畫了一朵花。花是紅色的，莖是綠色的。“看這裏，你們可以開始學著畫了。”

　　小男孩看著老師畫的花。又再看看自己畫的，他比較喜歡自己的花兒。但是他不能說出來，隻能把老師的花畫在紙的背麵，那是一朵紅色的花，帶著綠色的莖。

　　另一天，小男孩進入教室，老師說：“今天，我們用黏上來做東西。”男孩心想：“好棒。”他喜歡玩黏土。他會用黏上做許多東西：蛇和雪人，大象及老鼠，汽車、貨車……他開始捶揉個球狀的黏土。

　　老師說：“現在，我們來做個盤子。”男孩心想：“嗯，我喜歡。”他喜歡做盤子，沒多久各式各樣的盤子便出籠了。但老師說：“等等，我要教你們怎麽做。”她做了一個深底的盤子。“你們可以照著做了。”

　　小男孩看著老師做的盤子，又看看自己的。他實在比較喜歡自己的，但他不能說，他隻是將黏土又揉成一個大球，再照著老師的方法做。那是個深底的盤子。

　　很快的，小男孩學會等著、看著，仿效老師，做相同的事。很快地，他不再創造自己的東西了。

　　一天，男孩全家人要搬到其他城市，而小男孩隻得轉學到其他學校。這所學校甚至更大，教室也不在校門口邊，現在，他要爬樓梯，沿著長廊走，才能到達教室。

　　第一天上課，老師說：“今天，我們來畫畫。”男孩想：“真好！”他等著老師教他怎麽做，但老師什麽也沒說，隻是沿著教室走。老師來到男孩身邊，她問：“你不想畫嗚？”“我很喜歡啊！今天我們要畫什麽？”

　　“我不知道，讓你們自由發揮。”“哪，我應該怎樣畫呢？”“隨你喜歡。”老師回答。“可以用任何顏色嗎？”老師對著他說：“如果每個人都畫相同的圖案，用一樣的顏色，我怎麽分辨是誰畫的呢？”

　　於是，小男孩開始用粉紅色、橙色、藍色畫出自己的小花。小男孩喜歡這個新學校，即使教室不在校門口邊。

　　第九章我們身邊的讀寫障礙症

　　弗吉尼亞大學教授湯姆埃斯蒂斯認為：如果誰能解決了讀寫障礙問題，就如同耶穌在水上行走一樣，這將是一個奇跡。