如何讓孩子愛上閱讀

關於識字的早與晚

　　幼兒識字是我國家庭早期智力教育的一項最傳統的內容。我國從漢朝起就設有“童子郎”，唐代科舉中專門設有“童子科”，宋代專門設有“念書童子科”。明代《教子良規》言五六歲時就“識字第一，讀書次之”。清代唐彪《父師善誘法》言：“生子至三四歲時，口角清楚，知識稍開，即用大小木板方寸許，四方者千塊，漆好，朱書《千字文》，每塊一字，盛以木匣，令其子每日識十字，或三五字……如資質聰慧者，百日可識完。再加以《三字經》、《千家詩》等書，一年可識一兩千字。然後從師入塾……”由此而見，以往三至八歲之間的孩子在從師入塾之前就已在家中過了識字關。

　　李白從小不僅讀百書，同時還努力學習寫作，他自己說：“五歲誦六甲，十歲觀百家”；他十歲就能通《詩經》、《尚書》；“十五觀奇書，作賦淩相加”。白居易五六歲學習寫詩，九歲便懂得辨別聲韻了。

　　蘇軾幼年接受家庭識字教育，積澱了較深的文化教養，十歲時，其父蘇洵到各地求學，母親程氏親自教授蘇軾讀書，聽到古今成功和失敗之處，就能說出其中的要害。聽母親讀《後漢書·範滂傳》，蘇軾請問母親：“我如果成為範滂，母親是否讚許？”程氏說：“你能成為範滂，難道我就不能成為範滂的母親嗎？”等到二十歲時，蘇軾便能博通經書史籍，一天能寫幾千字的文章，二十一歲就中了進士。

　　胡適兩歲多時，父親就開始教他識字，不久他就認得一千多個字。“我在台灣時，大病了半年，故身體很弱。回家鄉時，我號稱五歲了，還不能跨一個七八寸高的門檻。但我母親望我念書的心很切，故到家的時候，我才滿三歲零幾個月，就在我四叔父介如先生的學堂裏讀書了。我的身體太小，他們抱我坐在一隻高凳子上麵。我坐上了就爬不下來，還要別人抱下來。但我在學堂並不算最低級的學生，因為我進學堂之前已認得近一千字了。因為我的程度不算“破蒙”的學生，故我不需念《三字經》、《千字文》、《百家姓》、《神童詩》一類的書。”

　　與前人相較，今天的父母們在幼兒識字的問題上有著很多的困惑，有的專家說早一點識字好，有的又說識字太早不利於兒童的發展。看到別人家的孩子比自家的孩子識字多，家長的焦慮感就不由自主地出現了。圖畫書的出現，這種爭論就更多了。

　　常給兩三歲的幼兒讀圖畫書的父母會注意到，孩子常常會把整本書記下來，而且是把文章一字不差地記下來。在成人看來，孩子的這種能力是很讓人驚奇的，但事實上，這種能力是兩歲到五歲的孩子特有的。如果這種語言使他們感到快樂、有趣，他們就把它吃下去，變成自身的東西。孩子們在上學以前，大人應該通過講故事讓他們充分體驗到語言的優美。

　　看看下麵這位媽媽是如何進行親子閱讀的：

　　晚上，睡覺前是我們倆的親子共讀時間，今天讀的是從繪本館借的書。從月子裏麵，媽咪經常會和小布兜看一些書，到現在，小布兜經常會把《不一樣的卡梅拉》整本自己背下來，其間已經買過很多本書了，寶寶小時，撕書嚴重，大了後，隻盯著喜歡的那幾本書，而且要想給孩子換繪本也不容易，媽媽喜歡的買回來不一定寶寶喜歡。現在附近有了繪本館，真是好事，周末帶著小布兜去那裏，看看漂亮的繪本書，寶寶安靜的看，媽媽也可以坐旁邊享受一下書香！

　　言歸正傳，說說讀了快五十遍的故事《圓圓的月亮》，小布兜也像往常一樣，用小手指著其中的一些字問，“媽媽，這是什麽？”“是狸字”。“那是什麽”。“站長，是一個人的職務名稱”。

　　隨著媽媽聲情並茂的故事表演，小布兜開心地咯咯地笑，突然媽媽有了個新點子“MIFFY，我們來玩反著念的遊戲吧，你聽聽，會是一個什麽新的故事呢？於是，又翻到了第一頁，“亮月的圓圓”。

　　“哈哈哈哈”小布兜高興得笑了起來，熟悉的語言韻律，竟然發生了改變，真是太有意思了，“媽媽再讀，真好玩。”

　　“那好吧，我們一起來讀”母女倆用手指著每一個字，開始閱讀了，媽媽一句，小布兜一句，其實隻是想看看小布兜到底識不識字，以前都是正著讀，她可以把整本書流利地背下來，而這樣倒著讀的話，就得有一定的識字量了，小布兜真的讓人太意外了，一句一句地，就這麽用手指著讀下來了“晚夜，啊圓好亮月的圓圓”，當然其間會經常說，“媽媽一句，兜兜一句”，同樣的故事，不同的表現方式，情緒、表演、表情，都是吸引孩子進行閱讀的元素之一！所以，媽媽真的要做全能型的哦！

　　親子閱讀就是這樣給人快樂，一整本書，小布兜認識的字已經達到了90%，真是相當的意外，聲明一句，媽媽可一個大字都沒教過，最多就是在坐車，走路，親子閱讀時會告訴小布兜自己要求認的一些字，專門的識字，真沒教過哦！

　　所以，親子閱讀是孩子媽媽快樂情緒的源泉，孩子也會經常給媽媽一些意外的驚喜！

　　無論是讀書給孩子聽、陪孩子一起看圖畫書，還是幫助幼兒提早識字，這些都不矛盾。每個孩子的天賦氣質都各不相同，不必刻意去做什麽。大多數經常陪孩子一起讀書的父母，很少為孩子識字的問題而困擾。識字在親子閱讀的過程中是一個自然發生的事，最重要的是堅持。

　　另外，識字的目的也不是為了單純的識字，而是為了能自由閱讀打基礎。一個兩三歲的孩子即使識字三千，如果不能上升至自由閱讀，那麽就會漸漸失去對識字的興趣，甚至會忘掉那些自己曾經熟識的字。孩子由簡單識字到自由閱讀，需要一個相當漫長的過程。當孩子在自由閱讀中得到一種輕鬆自如的理解後，便會產生一種小有成功及自我肯定的快感，這時，識字變成了自身主動性的行為，識字是為了更好地閱讀。

　　人生第一課

　　這是一家普通的幼兒園。

　　剛剛入園的兒童被老師帶進幼兒園的圖書館，很隨便地坐在地毯上，接受他們的人生第一課。

　　一位幼兒園圖書館的老師微笑著走上來，她的背後是整架整架的圖書。

　　“孩子們，我來給你們講個故事好不好？”

　　“好！”孩子們答道。

　　於是，老師從書架上抽下一本書，講了一個很淺顯的童話。

　　“孩子們，”老師講完故事後說，“這個故事就寫在這本書中，這本書是一個作家寫的。你們長大了，也一樣能寫這樣的書。”

　　老師停頓了一下，接著問：“哪一位小朋友也能給大家講一個故事？”

　　一位小朋友立即站起來。“我有一個爸爸，還有一個媽媽，還有……”幼稚的聲音在廳中回蕩。

　　然而，老師卻用一張非常好的紙，很認真、很工整地把這個語無倫次地故事記錄下來。

　　“下麵，”老師說，“哪位小朋友來給這個故事配張插圖呢？”

　　又一位小朋友站了起來，畫一個“爸爸”，畫一個“媽媽”，再畫一個“我”。當然畫得很不像樣子，但老師同樣認真地把它接過來，附在那一頁故事的後麵，然後取出一張精美的封皮紙，把它們裝訂在一起。封麵上，寫上作者的姓名、插圖者的姓名，“出版”的年、月、日。

　　老師把這本“書”高高地舉起來：“孩子，瞧，這是你寫的第一本書。孩子們，寫書並不難。你們還小，所以隻能寫這種小書。但是，等你們長大了，就能寫大書，就能成為偉大的人物。”

　　§§第三章尋找那些幸福的好媽媽

　　當母親真好，讓媽媽發現了自己的價值，自己的優缺點，還有很多的潛能。