如何讓孩子愛上閱讀

繪本、歌謠與母愛

　　從母親嘴裏聽來的兒歌是孩子們最初學到的文學，在他們的心靈上最有吸引盤踞的力量。

　　——泰戈爾

　　繪本於十七世紀誕生於歐洲，在英文中稱作PictureBook(圖畫書)。二十世紀三十年代，繪本圖書的主流傳向了美國，繪本圖書迎來了黃金時代。二十世紀五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，二十世紀七十年代，台灣地區也開始了繪本閱讀，隨後引起繪本閱讀的熱潮。

　　繪本不等於“有畫的書”，它是一種獨立的圖書形式，特別強調文與圖的內在關係。繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動來說故事的一門藝術。在繪本中，圖畫不再是文字的點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，隻有繪畫來講故事。

　　好的繪本都有一個精心設計的版式，從封麵、扉頁到正文以及封底，構成了一個完整的作品。最吸引孩子的是圖畫書中的人物，而動作的創造和描繪是圖畫書的核心。繪本也非常強T情緒和主題的連續性，繪本的作者和畫者，相當於電影導演，他必須在有限的篇幅裏，把故事講得既好看，又清晰。一般情況下，繪本是需要大人來讀給孩子聽的。繪本不僅是講故事、學知識，而且可以全麵幫助孩子建構精神，培養多元智能。

　　作為講故事的圖畫，在短短的幾十頁之內，形成一個連續的視覺影像。當插圖有了動感，故事才會豐富而生動，孩子才能最好地理解。圖畫書情節的發展是通過畫與畫之間的連續性——翻頁來實現的。每一幅畫麵都告訴我們怎樣去理解下麵的圖畫內容，這就充分調動了讀者的想象，在心理上會對下一副圖畫產生一定的期待。而後麵的圖畫反過來又影響著對前麵圖畫的理解。一本優秀的圖畫書，可以讓不認字的孩子，“讀”出其中的意思。但從動畫片或電影剪接而成的圖畫書通常不具有這種連續性，前一個畫麵和下一個畫麵的跨度很大。

　　老師：我看見嘉祐看《找金子》這本書了，你給我們講一遍好不好？

　　嘉祐：我不會講這本書，因為我不認字。

　　老師：你看了那麽多書，你得和小朋友分享啊！

　　嘉祐：我想長大了再講這本書，因為我想看著畫不好講。

　　老師：通過畫就可講明白故事的，不認字可以看著畫講？

　　嘉祐：太難了，我實在講不下去了。

　　《找金子》是迪斯尼“維尼熊”係列中的一本。因為圖畫缺乏動感，所以孩子會認為不認字就看不懂故事，看畫講故事會很難。

　　其實，孩子看畫的能力比大人要強很多，孩子的眼睛仿佛能看到大人看不到的東西。圖畫書的細節對理解故事有很大的影響，優秀的圖畫書創作本身就是一個注重細節的過程。畫家通過添加細節，往往能提供比文字更多的信息，賦予文字所不能表達的信息。所以一定要選那些經典的圖畫書給孩子看。

　　關於如何給孩子看圖畫書，圖畫書之父鬆居直說：當我們給還不識字的孩子讀圖畫書時，我們是在用自己的聲音語言讀這個故事，孩子用耳朵聽，同時，孩子看著圖畫。對於孩子來說，他們不是看畫，是讀畫。這些畫全部是語言。孩子一邊讀著畫中的語言，一邊用耳朵聽，聽和看同時進行，這是自己讀書所做不到的。用耳朵聽到的語言的世界和用眼睛看到的語言的世界重合起來，雖然也有不一致的地方，但這兩個世界在孩子心中重合在一起。實際上，孩子心中出現的那個世界就是圖畫書。它是線索，是入口，我們把這叫做圖畫書體驗。

　　讓我們看一下幼兒觀察者的記錄：

　　今天有許多孩子都在看書，但真正認真看書的人不多，大多數是看一會兒就換或和別人講跟圖畫書無關的話題。我想，要是能夠使孩子對一本書發生持續的反應，就要多給孩子講，並且孩子也更能從中受益。另外，給孩子講故事也能使研究者和孩子建立起親密的感情。我每次講故事，周圍總是有許多孩子。親自給孩子講故事，和孩子一起讀故事，能夠獲得更豐富的幼兒閱讀反應，隻有這樣，才能真正接近孩子的世界，把孩子帶進圖畫書的世界。

　　有人問：使兒童喜歡書是靠文字還是靠圖畫？

　　鬆居直的回答：靠耳朵。兒童在嬰幼兒期有沒有豐富的用耳朵聽語言的體驗是非常重要的。如果這方麵的體驗貧乏，將對孩子日後的學習能力、讀書能力、思考力和注意力有很大的影響。語言並不是知識，它與人的身心都有很深的關聯。語言是眼睛所看不見的，用看不見的語言，創造出眼睛看得見的世界，這種體驗即是讀書。

　　大人讀書給孩子聽要遠勝於讓孩子自己讀。有了這種用耳聽語言的體驗，而後孩子又學會讀文字，即由文字進入語言的世界並體會其中的樂趣。即便孩子不識字，那些聽語言的體驗在潛移默化中孕育了讀書的萌芽。

　　一位母親提到自己快2周歲的兒子時說，以前說話的時候基本上是“言簡意賅”，不會連著說出一長串的話。自從大年夜春晚裏出來那首歌：愛我你就抱抱我，愛我你就親親我，愛我你就陪陪我……由於朗朗上口，孩子一學就會了，而且說出來的時候很溜很溜，說出來的效果也很好。即使那時我正生著氣，被他這麽一嗲，趕快去抱抱親親了。隨著孩子越說越溜，他開始自己加詞了，爸爸，快起來，看看我抱抱我親親我陪陪我愛愛我嗯嗯我……

　　朱光潛先生說過：“情感的最直接的表現是聲音節奏，而文學意義反在其次。文學意義所不能表現的情調常可以用聲音節奏表現出來。”

　　好的兒歌旋律優美、節奏和諧、情感真摯，嬰幼兒在聽兒歌的過程中，從和諧優美的聲音中領受親人的愛撫，從而產生情感效應，心理得到慰藉和滿足，得到美的享受和愛的熏陶，可以幫助兒童聯絡與周圍的人和事物的感情。

　　兒童的歌謠是以幼兒為接受對象，那些貼近嬰幼兒現實生活，適合嬰幼兒朗誦的具有民歌風味的簡短歌謠，是幼兒最喜愛的精神食糧。最新研究發現，一個人的音樂才能始自兒時歌謠的熏陶，讓充滿兒童情趣和具有教育意義的兒歌伴隨著幼兒成長，將有助於培養孩子的音樂能力。另外，兒歌在培養嬰幼兒邏輯思維能力，豐富嬰幼兒語言數據庫，鍛煉嬰幼兒表述能力，啟發嬰幼兒空間想象力，開發嬰幼兒創造潛能等諸方麵都有很積極的作用。

　　小兔子乖乖，

　　把門兒開開，

　　快點兒開開，

　　我要進來。

　　不開不開，我不開，

　　媽媽不回來，誰來也不開。

　　你一定記得這樣的兒歌，這會喚起我們兒時遙遠、模糊、溫馨而甜美的記憶。

　　人世間最美麗的情景常常會出現在我們懷念母親的時候。因此，法國文學巨匠雨果回憶著躺在母親懷裏聽故事的童年：“母親教會了我文學韻律和節奏之美，這是我畢生的幸事。”

　　那些重複的節奏、簡單的畫麵會使孩子喜悅。即便沒有畫麵，我們所有人也都會喜歡節奏。比如泰戈爾的許多作品就是充滿著節奏：

　　哦，寶貝，為什麽眼淚汪汪？

　　有人對你說三道四？

　　隻管開口對媽講！

　　你寫字，手和臉，

　　沾上了黑墨汁，

　　所以有人罵你是髒孩子？

　　嗐嗐，幹嗎這樣，

　　月亮圓圓的臉也有汙斑，

　　誰說過月亮的臉很髒？

　　哦，寶貝，有人挑你的毛病，

　　看來他們不滿意。

　　你做的每件事情。

　　你在外頭玩耍，

　　不小心扯破襯衣，

　　所以有人罵你是野孩子？

　　嗐嗐，這是哪家的王法！

　　朝陽穿著襤褸的雲衣微笑，

　　誰敢當麵說他的壞話？

　　……

　　童年時的閱讀是可以多姿多彩的，並不局限在文字上，它是多角度多層次的。在閱讀實踐中，許多陪孩子讀書的年輕父母們不僅僅收獲了“孩子學習進步了”、“孩子專注力增強了”、“孩子的表達能力改善了”以及“孩子和我的關係越來越融洽了”等這些表麵的東西。更重要的是，大多數家長重新找回了“愛的感覺”，愛孩子不再隻是吃飯穿衣散步玩耍，愛孩子和孩子感受愛的能力越來越豐富，方式越來越多元化。愛孩子，愛閱讀，就是讀書給他們聽的理由。