學前兒童遊戲

第二節 影響兒童遊戲的社會環境因素

　　遊戲的社會環境包括家庭、同伴、電視、課程方案等。

一、家庭

（一）親子關係對兒童遊戲的影響

最早的親子關係是兒童與母親的依戀關係。研究表明，建立了良好的母子依戀關係的兒童，好奇心和求知欲強，有積極探索的熱情，善於社會交往，因而遊戲的積極性高。因為良好的母子依戀表明，兒童在母親溫柔的關懷和照料中及時地體驗了母愛，從這種體驗中產生了對外界事物的信任，從而感到安全和舒適。而具有安全感的兒童更為大膽和自信，當他們處於一個陌生的環境時，比起無安全感的兒童來，對周圍的一切更容易引起好奇而去積極探索，可更快地熟悉環境而參與遊戲。而無安全感的兒童膽小，在陌生的環境中表現得縮手縮腳，依附於母親，生怕母親離去而不敢離開一步。

父子關係對遊戲的影響也是顯然的。在兒童斷乳獨立行走後，兒童便開始與父親建立親密的遊戲夥伴關係，父子之間的共同遊戲增加。與母親相比，父親似乎更傾向於和兒童遊戲（母親則側重於教和養），並且喜歡與兒童玩運動性、力量性的遊戲（比如舉高、旋轉、踢球等）。父親的幽默詼諧往往在兒童心中喚起歡快喜悅的情緒，促進他的遊戲欲。在與父親的共同遊戲中，父親的形象在潛移默化地感染兒童，有助於樹立兒童的自主、自立和自信，對兒童遊戲中的運動能力、結構操作能力的發展有積極的促進作用。

總之，父母在兒童的發展過程中起著不同的作用，在兒童的早期，這種作用顯然充分地體現在兒童的遊戲中：生活在與父母和諧關係中的兒童，其遊戲的積極性高，活動能力強。

（二）育兒態度對兒童遊戲的影響

育兒態度主要指由父母的行為特點和個性品質形成的對子女養育的方式，不同的育兒方式對兒童遊戲的影響也是舉足輕重的。具體表現為：

過度保護——敏感型：兒童無獨立性。這類父母對兒童的一舉一動極其敏感，對於兒童的每件事情母親都要進行過多幹涉，時間久了會養成兒童的神經質性格，總是憂心忡忡，依賴性極大，缺乏自信，情感幼稚。這樣的兒童不能獨自遊戲，與別人一起遊戲時往往聽從別人安排，缺乏主見，好模仿，也容易旁觀別人遊戲。

發號施令——專製型：兒童無獨立性。這些父母能力很強，能幹而自信，對兒童的要求往往較高，容易苛求指責。由於父母的自信加上專製的態度，便使兒童越發自卑和不能幹，這類兒童不善於交往，自尊心強，對人冷淡，往往暗中好鬥，喜歡獨自遊戲，或在遊戲中自我欣賞。

放任自流——冷漠型：兒童較有獨立性。這類父母與上類恰恰相反，對兒童的一舉一動和願望要求反應遲鈍，不能理解兒童，對兒童既不關心，也無要求。這類兒童往往自主性、獨立性強，但缺乏必要的交往技能，缺乏自我認識，在遊戲中有自主意識，但不能很好地理解別人，遊戲合作常常失敗。

民主和諧——溫和型：兒童有獨立性。這類父母對兒童既有要求，也有順從，比較喜歡傾聽兒童的意願，征求兒童的意見，常和兒童商量一些事。在民主和諧的氣氛中，比較成熟，善於交往，兒童待人熱情友好，在同伴中有一定威信，遊戲中往往成為主角，遊戲能力較強，愛玩社會性裝扮遊戲。

由上可知，兒童的遊戲品質、對遊戲的偏好，以及遊戲的風格不同程度地會受到家長育兒態度的潛移默化的影響。

（三）家庭結構

這裏主要指家庭結構完整的核心家庭和由於婚姻破裂而導致的不完全家庭。完整的家庭結構和家庭成員間的和諧關係所營造的氛圍是兒童健康成長和遊戲水平發展的根本保障。相反，父母在婚姻問題上的糾紛及由此造成的家庭氣氛的緊張，會使兒童感到焦慮不安、膽怯等，這都會對兒童遊戲產生不利的影響，表現為遊戲發展遲緩、異常。

研究表明，來自完整家庭的兒童比單親家庭的兒童開展象征性遊戲的能力更強，他們更傾向於以物代物，遊戲的內容也更豐富。

二、同伴

這裏是指在遊戲中結成的夥伴關係。同伴關係直接對遊戲的性質和遊戲的水平產生影響。這裏包括有無夥伴、夥伴的熟悉程度、夥伴的年齡和性別等。

（一）有無夥伴影響兒童遊戲

一個人玩和與同伴一起玩，其遊戲的內容和複雜程度是大不相同的，而且從遊戲中習得的能力和樂趣也是不同的。有人對19個月的學步兒童的自由遊戲進行了研究。他們設計了兩種情境，一是兒童獨自玩，一是與一個同伴一起玩。結果發現，與同伴一起玩比起獨自玩，其遊戲更趨於複雜化，兒童更能發現物體的性質，並更多地運用想象和裝扮來使用物體。顯然，同伴組成了一個相互模仿和學習的環境，加上共同遊戲的愉快體驗，有助於強化他們過去已經掌握的各項技能，以便在更為複雜的行為水平上綜合化和精細化。這裏充分表明了兒童共同遊戲的重要性。

同時，兒童有了夥伴還增強了遊戲的社會性和合作性。在共同遊戲中，兒童不可避免地會獲得許多社會行為的基本規則。在很大程度上，兒童是通過同伴交往首先學到個人擁有什麽，和別人分享什麽，如何請求別人允許，以及輪換充當不同角色等概念。通過社會性遊戲，兒童認識到有時需要讓步，並學會如何保護自己。社會合作的遊戲首次向兒童介紹了公平合理和社會正義的概念。

（二）夥伴的熟悉程度影響兒童遊戲

研究表明，社會性裝扮遊戲較多地發生在熟悉玩伴之間，不熟悉的玩伴之間更多開展平行的機能性遊戲，而且熟悉的玩伴遊戲水平更高，更趨於複雜。這是由於熟悉的玩伴之間對遊戲的情境有同樣的感覺、同樣的體驗，相互之間比較了解，容易理解對方，這樣就導致合作的可能性。

（三）夥伴的年齡影響兒童遊戲

同齡兒童的共同遊戲和混齡兒童的共同遊戲，對遊戲也會產生不同的影響。

同齡兒童由於共同的年齡特征，共同的知識經驗，對客體能產生共同的理解和體驗，並且相互之間的遊戲技能相當（主要指運動技能、操作技能、交往技能），容易形成共同遊戲的傾向，有助於遊戲的順利開展。兒童在遊戲中通過不斷的比較，整合自己的行為，促進遊戲水平的發展。

混齡兒童在一起遊戲，可以促進一些新的社會行為的發展，使他們在跨年齡的遊戲情境中整合自己的行為。對大齡兒童來說，能擴大交往的技能，形成責任心，增強遊戲的自主性，更好地表現自己的遊戲經驗和技能，遊戲的主題和情節都由他們來計劃，從而發展組織能力，並從中得到一種自我滿足；對年幼兒童來說，能從社會經驗比自己豐富的大齡兒童那裏學會與人相處、交往的技能和遊戲的經驗。

所以，兒童個體完善和諧的發展離不開與同齡夥伴和混齡夥伴的交往，與不同年齡夥伴遊戲會使兒童受益不同。沒有與年齡大的兒童的交往將減少遊戲技能和經驗的學習機會；沒有與低幼兒童的交往，會使社會責任心、自主感和組織能力的補償難以實現；沒有與同齡兒童的交往，正常或共同的知識經驗及共同的快樂體驗就會失去比較的機會和交流合作的可能。因此，家長和教師應為兒童提供與各個年齡段兒童遊戲的機會。

（四）夥伴的性別影響兒童遊戲

觀察發現，同性兒童一起遊戲時，較多地玩與自己性別相符的玩具和遊戲，並更多地使用熟悉的物體。當異性兒童一起遊戲時他們玩的玩具和遊戲為中性，較多出現與自己性別不符的遊戲，更多地探索新異物。但同性多於異性時，傾向於同性的遊戲。可見，異性同伴遊戲有助於性別角色的互補，促進性別角色社會化。

三、電視

隨著電視在家庭中的普及，電視成為兒童生活中的一個組成部分。兒童在遊戲中，時常會扮演近期電視劇中的角色。電視對兒童遊戲產生的影響是非常明顯的。電視對兒童遊戲的影響是積極還是消極，一方麵取決於節目內容是否健康、是否適合兒童的心理特點及發展水平，另一方麵取決於兒童每天看電視時間的長短是否適宜。

內容不健康或不適合兒童觀看的電視節目會對兒童的遊戲產生不利的影響，如那些暴力、色情片。在時間長短適宜的範圍內，兒童觀看適合其身心水平、特點的電視節目，可以達到增長知識、豐富想象的效果，還可以促進其遊戲主題和角色扮演的多樣化，有助於兒童遊戲的發展。而兒童如果觀看電視節目時間過長，無論什麽樣的電視內容（節目）都會影響到兒童的身心發展和遊戲的發展。它會使兒童身體特別是眼睛和大腦神經處於疲勞狀態，影響到兒童的身體健康，也會削弱兒童身心活動的主動性、積極性、靈活性，對兒童遊戲產生不利的影響。例如辛格等人認為，想象遊戲（象征性遊戲）在兒童發展中具有重要作用，但他們在研究中發現，大量看電視的兒童與看電視較少的兒童相比較，竟然更少玩想象遊戲。他們認為長時間看電視會妨礙或幹擾運用表象進行思維的能力的發展，並會助長一種消極、被動依從的態度和習慣。在實際生活中，兒童由於長時間沉溺於電視節目，而導致的頭暈、無力、厭食、惡心、鬱悶等是“電視綜合征”的典型症狀，這表明過量看電視會給兒童身心帶來巨大的危害。實踐經驗表明，一般幼兒觀看電視的時間每天宜控製在半個小時左右，即使到了學前末期也不宜超過一個小時，這樣才不致影響學前兒童對遊戲的積極參與，並有助於豐富兒童遊戲的內容和發展兒童的想象力。

四、課程方案

不同的課程方案對兒童遊戲的影響是不同的。幼兒園課程往往有兩類相對的情況：一類是以兒童為中心組織起來的教育方案。在這種課程中，教材體係是綜合的，組織形式是強調活動的，教育的目標在於兒童的社會性和情感的發展價值，因此鼓勵兒童的發散思維，強調兒童在與客體的相互作用和交往過程中發現知識，即強調的是認知過程；一類是以教師為中心組織起來的教育方案。在這種課程中，教材體係是由分門別類的學科知識組成的，組織形式是注重教導式的，教育的目標在於知識和技能的獲得，因此提倡兒童的輻合思維，要求兒童在順應教師的教學目的的過程中接受知識，即強調的是認知的結果。

這兩類課程對兒童遊戲的影響，主要表現為前者更多地激發了兒童的想象性遊戲，後者更多地引發操作性遊戲。顯然這與兒童所受課程的潛移默化的影響有關，因為前者鼓勵兒童的是活動、是發現、是發散思維，因此使兒童獲得了更多自由活動的機會，便有了充分想象的餘地；後者要求兒童的是模仿、是接受、是輻合思維，因此使兒童得到了更多集中思維的訓練。