學前兒童遊戲

第二節 遊戲的分類

　　遊戲分類是一個相當複雜的問題，如同定義一般，從不同的角度來對遊戲進行研究，將揭示遊戲的不同內涵和外延。分類，從某種意義上講就是對遊戲的外延作限定。由於研究者各自不同的研究目的和他們所依據的理論不同，因而出現了各種各樣的遊戲分類。

一、國外的遊戲分類

（一）皮亞傑的遊戲分類

皮亞傑認為遊戲的發展是沿著認知發展的線索而展開的，在不同的認知發展水平上，便會出現不同水平的遊戲形式，根據這一假設以及對兒童遊戲的觀察，他將遊戲分為以下三種：

1.練習性遊戲

這種遊戲的動因在於感覺運動器官在使用過程中所獲得的快感，由簡單的重複運動組成。

在這個階段，我們常看到嬰幼兒帶著喜悅重複著簡單的動作，如兩三個月的嬰兒晃動著四肢，一遍遍地看著周圍懸掛著的彩球，反複搖晃著花鈴棒，重複著吃手指的動作；當嬰兒會爬時，他們在床上爬來爬去，邊爬邊抓握一些物體。嬰兒在重複這些簡單的動作過程中，表情是輕鬆愉快的。這就是練習性遊戲，也稱機能性遊戲。這是最早出現的一種遊戲形式。以後隨著其他遊戲形式的出現，機能性遊戲的比例下降。

這種遊戲形式在整個幼兒期隨時都能看到，隻要有新的機能需要掌握，就會有這種練習，比如奔跑、攀爬、滑滑梯、搖木馬、敲打和擺弄物體等。

2.象征性遊戲

象征性遊戲是2～7歲幼兒的典型遊戲。在遊戲中，以物代物、以人代人是象征的表現形式。它具有“好像”和“假裝”的特征。當幼兒能夠把以前經曆過的事情、活動以及眼前並不存在的事情作為表象回憶起來的時候，機能性遊戲便轉化為象征性遊戲。如玩“過家家”、“郵局”、“商店”遊戲等。象征性遊戲是學前兒童典型的遊戲形式，大約兩歲開始，直至入小學，其高峰期在3～5歲。

3.規則性遊戲

規則性遊戲是以規則為遊戲中心，用規則來組織遊戲，它擺脫了具體情節。這是四五歲以後發展起來的遊戲，由於規則本身具有不同的複雜程度，動作機能的要求不同，因此這種遊戲可以從幼兒一直延續到成年。

（二）帕頓的遊戲分類

美國的帕頓按照幼兒遊戲表現出來的社會參與水平，將幼兒遊戲行為歸納為六種類型：

1.獨自遊戲

幼兒自己一個人玩玩具，興趣全部集中在自己的活動上，不在意周圍其他夥伴的活動。

2.平行遊戲

幼兒單獨做遊戲。由於玩的玩具材料與其他幼兒相類似，因此看起來好像是在一起玩，其實幼兒是在同伴旁邊單獨玩。

3.聯合遊戲

幼兒與同伴一起遊戲。他們談論共同的話題，活動中偶爾有借東西的行為，出現相互追隨模仿的行為，但沒能圍繞具體目標進行組織，每個幼兒仍是依個人的願望遊戲，是湊在一起玩。

4.協作遊戲

幼兒形成小組做遊戲。遊戲中有分工和協作，有共同的目的和達到目的的方法。小組通常由一兩個領頭的孩子組織指揮。

一般的，以上這幾種遊戲類型隨幼兒年齡的增長而變化。除此以外，幼兒遊戲中還有如下兩類與社會參與性有關的行為。

5.無所事事

幼兒不是在玩、在遊戲，而是在東遊西逛，或是從椅子上爬上爬下，再就是注視著某些突然發生的有趣的事情或是發呆。

6.旁觀

幼兒（幾乎在整個遊戲時間）關注著其他小朋友的活動，偶爾也搭幾句話或是提些問題，但始終不加入到遊戲中去。

（三）比勒的遊戲分類

比勒根據兒童在遊戲中的不同體驗形式，將遊戲分為四大類。

1.機能遊戲

幼兒反複做某個動作或活動以示快樂和滿足。這類遊戲自然地鍛煉感覺運動器官，有效地發展身心機能。

2.想象遊戲

又稱“模仿遊戲”、“角色遊戲”，即再現成人生活的遊戲。幼兒開始時是模仿周圍成人的某些行為，進而有意識地扮演成人的角色，以後逐漸能夠按角色的要求行動和協調相互關係。

3.接受遊戲

幼兒通過看畫冊、聽故事、看電視、看電影等活動而獲得樂趣。這是相對被動的遊戲。

4.結構遊戲

又稱“創造遊戲”。幼兒運用積木、黏土、沙或紙等製作物品，進行造型活動。

（四）原蘇聯的遊戲分類

原蘇聯的遊戲理論強調遊戲的社會性，它以兒童參與遊戲的程度和兒童之間的相互關係為依據，將遊戲分為三類。

1.獨自遊戲

指兒童自己一個人玩。

2.平行遊戲

指兩個以上的兒童在一起玩，玩相同的遊戲，所用的玩具也相同，但是他們相互之間各玩各的，不發生協作關係。

3.合作遊戲

指兩個以上的兒童在一起做遊戲，他們相互之間既有分工也有合作。

二、我國的遊戲分類

當前，我國幼兒園的遊戲活動是按照遊戲在幼兒教育中的作用來分類的，並已列入了有關的法規。具體地分成兩大類六小項：一類是創造性遊戲，它主要是指以幼兒自由創造為主的遊戲，包括角色遊戲、結構遊戲和表演遊戲；另一類是規則性遊戲，它是指以教師創編、組織為主，以規則為核心的遊戲形式，包括體育遊戲、音樂遊戲、智力遊戲等，這類遊戲常在幼兒園教學活動中運用。