好父母勝過好老師

第五節 讓“獨行俠”融入集體

　　惱人事件簿：

　　我的獨生女兒今年8歲，平常不愛出去玩，閑暇時間，寧願一個人在家裏待著。在學校裏，凡是集體遊戲、集體活動，她都沒有興趣，情願一個人獨自玩耍；對集體的事情不熱心，同學之間相處時，她也總是一個人獨來獨往，和同學難得講上一句話。因此，與同學的關係很一般，幾乎沒有朋友。老師說，女兒的性格有點孤僻，如不改善，對今後的成長會有很大的影響，我該怎樣幫助她改善這種不良的性格呢？

　　家庭教育ABC：

　　在幼兒園或者學校裏，常會發現一些孩子表現較孤僻，不願和小朋友一起遊戲，不願參加集體活動，常常一個人獨自待在角落裏，不讓別人接近他。這種孩子還伴有小心眼、遇事不開朗、愛鑽牛角尖的現象。他們不輕易招惹別人。但是，一旦內心鬱積的不滿爆發時，則表現出強烈的攻擊性，常會使人意想不到地為之驚訝。

　　據推算，我國目前約有30萬～50萬兒童患有孤獨症，或孤僻性情。孤僻、不合群會給孩子身心發展造成一定障礙，難以使他形成良好的個性品質。家長對此應引起重視，學會觀察並發現孩子的異常表現，及早采取措施，糾正孩子的性格缺陷。

　　性格孤僻的孩子常有以下表現：

　　（1）言語及認識方麵異常。

　　表現為2歲以後不愛講話，不愛與其他人接近、交往，對別人的呼喊沒有反應，也不跟人打招呼。針對這種表現，家長應引導孩子多與小朋友一起學習和玩耍，培養孩子與集體相處的能力。

　　（2）社會交往能力和行為異常。

　　表現為對親友無親近感，缺乏社會交往方麵的興趣和反應，不愛與夥伴一起玩耍。為糾正這一行為，父母平時要經常在適當場合，培養孩子多發言，讓孩子為客人唱唱兒歌，跳跳舞等節目，為孩子廣泛地接觸各種人創造條件。

　　（3）不關心別人。

　　心理學家認為兒童個性的發展和社會化過程的實現，都離不開人與人之間的相互作用。讓孩子學會關心別人，在潛移默化中讓孩子體驗人和人之間的正常關係，有利於良好個性的形成，有利於克服孤僻性情。

　　另外，心理學家的試驗結果表明，運動刺激對兒童心理發展是很重要的。因此，對於性格孤僻，不合群的兒童，要多讓他和其他兒童一起鍛煉，一起做遊戲，共同活動以培養孩子熱愛集體的習慣和良好的性格。

　　一般來說，造成孩子性格孤僻、不合群的主要原因有以下一些：

　　（1）本人氣質因素。

　　先天適應能力差，主要與遺傳因素有關。

　　（2）幼年不幸經曆的影響。

　　研究表明，父母離婚是威脅當代兒童精神健康的重要因素之一。這種遭遇使孩子享受不到家庭的溫暖，過早接受了人世間的煩惱、鬱悶、焦慮的不良體驗，幼小的心靈上留下一道很深的傷痕。他們隻好通過封閉自己，給自己創造一個較為安寧的空間。此外，在某些特殊的環境裏，例如在陌生的環境裏，親人突然離去，或父母吵架、不和睦，或經常受到訓斥，孩子的心理承受不了這種壓力，也會使孩子變得不願與人接觸，出現退縮、孤僻等現象。

　　（3）缺乏交際技能和方法。

　　許多兒童不能與他人正常交往，是因為他們在生命的早期沒有學會基本的社會交往技能，從而也不能以正常的方式和別人交往。這使得他們在人際交往中遭到拒絕或打擊，如恥笑、埋怨、訓斥，使他們的自主性受到傷害，隨著這種失敗次數的增多，逐漸變得懼怕，對交往失去信心，與別人產生隔膜，在團體中找不到歸屬感，於是便把自己封閉起來。越不與人接觸，社會交往能力就越得不到鍛煉，結果就越孤僻。最後他們經常處於壓抑、孤獨和冷漠之中，性格變得喜怒無常，難以自製，並且無法與他人進行溝通協調。

　　（4）撫養教育不當。

　　家長對孩子過分溺愛與遷就：當孩子哭鬧不願去幼兒園時，父母就依順孩子的要求，使孩子得不到集體生活的鍛煉；有的家長怕孩子與其他小朋友玩時吃虧（挨打、受氣），就整天把孩子關在家中，讓他獨自玩耍。此外，父母的粗暴對待，夥伴欺負、嘲諷等不良刺激，使兒童過早地接受了煩惱、憂慮、焦慮不安的不良體驗，會使他們產生消極的心境甚至誘發心理疾病。缺乏母愛或過於嚴厲、粗暴的教育方式，使孩子得不到家庭的溫暖，會變得畏畏縮縮，自卑冷漠，過分敏感，不相信任何人，最終形成孤僻的性格。

　　環境束縛：有的家長對孩子過分寵愛，保護過嚴，不準上街、串門。由於孩子長期失去與人交往的機會，顯得很膽怯，見到陌生人就態度不自然，更不會主動找小朋友玩耍。有的獨生子女，由於家長溺愛，養成任性、霸道、自私的性格，不能與小朋友友好相處。

　　父母大學堂：

　　在大多數情況下，孩子孤僻和不合群的性格並非是天生的，從客觀上講，現在大多數兒童是獨生子女，父母對孩子關懷備至、衣來伸手、飯來張口，使孩子有了依賴性；有的父母生怕孩子出門惹是生非，總是把孩子關在家裏，人為地造成孩子不合群；有的家長整天讓孩子看電視，孩子把注意力集中在電視節目裏，不關心周圍事物，也不喜歡別人打擾，逐漸地疏遠了小朋友。大量調查表明，合群的孩子在知識範圍、語言表達、人際交往等方麵均明顯優於性格孤僻、不愛交往的兒童。這些孩子比較熱情、活潑、大膽、勇敢。可是，現在很多孩子，特別是有些獨生子女，由於家長長期嬌生慣養，放縱不管，使孩子非常任性，喜歡獨來獨往。生活中隻有自己，很少想到別人，與周圍同齡人交流機會少，久而久之使孩子存在某些社交心理障礙；這樣的孩子長大以後，很難與人合作，很難適應社會。從主觀上分析，也可能是孩子存在著自大或自卑心理，不能正確認識自我和他人，以致他與同齡人之間在心理上產生隔閡。怎樣幫助這樣的孩子克服性格孤僻、不合群的心理偏差呢？家長應先了解造成孩子孤僻、不合群的原因，然後根據不同的情況或從客觀上創造條件，或幫助孩子提高心理適應能力。

　　（1）讓孩子在互敬、互愛、關係融洽、和睦的家庭氣氛中養成合群的性格。家庭是學習人際關係的第一所學校。孩子與人交往的技能首先是在與家人的情感交流過程中形成，家庭本身就是一個群體，利用家庭這個群體條件來培養孩子的合群行為。讓孩子在與家人的情感交流中學會獲得愛和表達愛的方式，學到基本的說話方式、手勢、表情和交往方式。

　　良好的家庭氣氛主要表現在全家人和睦相處上，大人關心小孩，子女關心長輩，彼此互相關心，共同生活，這樣的家庭對子女有一種凝聚力，孩子在這種氣氛中，人格才會健全發展。此外，家長要教育孩子對鄰居、客人要熱情、謙虛、禮貌。這樣，使孩子在潛移默化中逐漸養成尊重別人、愛護別人的良好品德。

　　家長要引導孩子與親人平等相處，切忌以孩子為中心，處處圍著孩子轉，讓孩子淩駕於父母之上。同時，家長也要尊重孩子，切忌隨意訓斥和打罵，要讓孩子在互敬互愛的家庭氣氛中形成合群性格。

　　（2）幫助孩子提高認知水平。

　　孤僻的孩子一般都不能正確地認識自己。有的自命不凡，不屑和別人交往；有的則過於自卑，總認為自己不如人，交往中怕被別人譏諷、嘲笑、拒絕，從而不與別人交往。因此，要教孩子正確評價、認識自己和他人。一方麵要正確認識孤僻的危害，孤僻隻會影響自身的進步，給自己帶來痛苦，沒有人生的樂趣，在社會上、工作中與人不能團結協作，終將被社會淘汰；另一方麵正確地認識自己，認識別人，特別要多看到別人的長處，看到自己的短處，並努力尋找自己的長處。

　　（3）培養孩子與他人交往的技能，優化性格。

　　這主要從禮貌、交談、合作、助人和儀表修飾方麵進行指導。在禮貌方麵，教育孩子麵帶微笑，主動與別人問好，用商量的口吻與人說話，生活中正確地使用禮貌用語；在交往技能方麵，教他主動熱情地把自己的玩具給小夥伴玩，相互拉拉手表示友好；在合作技能方麵，強調輪換角色，分享快樂，做到勝不驕、敗不餒；在幫助別人方麵，培養孩子的同情心，對別人的正當請求和困難提供幫助，從而獲得夥伴的喜愛，以結交更多的朋友；在儀表修飾方麵，強調整潔大方，增強自信心。

　　（4）鼓勵孩子投入同齡小朋友的圈子，建立良好的夥伴關係。

　　孩子孤僻、不合群，有時是由於不能聽取他人的意見，缺少合作意識造成的。因此，要幫助孩子改變以自我為中心的心態，學會聽取別人的意見，分清是非。最好讓孩子從小生活在同齡孩子的群體中。托兒所、幼兒園是孩子們的世界，在與同齡人一起生活的過程中，孩子會相互學習怎麽生活，怎麽相處，怎麽玩耍。孩子在家裏，父母往往處處都依著他，可在群體之中，就得平等相處。這實際上克服了獨生子女本身的不足。可是，許多家長生怕自己的孩子會在集體生活中“吃虧”，一味要求孩子自顧自，不要與其他小朋友來往。這樣做表麵上似乎是愛孩子，實際上，使孩子得不到群體生活的鍛煉，勢必會影響孩子的健康成長。

　　家長應鼓勵孩子投入同齡小朋友的圈子，建立良好的夥伴關係。如經常詢問孩子是否玩得開心，了解他們做遊戲的情況，肯定孩子的正確方法，提出孩子的不當行為，如果小夥伴做錯了什麽，要學會諒解別人。

　　年幼的孩子有交往的願望，但又不敢去，要幫助他克服這些困難；要幫他多與同齡的小朋友接觸；幫他把小朋友請到家玩；讓他把玩具和圖書與大家分享。

　　（5）幫助孩子擇友。

　　年幼的孩子擇友是偶然的，無意識的，不能說出他所喜歡的小朋友的特點和長處。家長要幫助他選擇愛好學習、對孩子有好影響的小朋友為夥伴。並且要注意孩子們接觸的經常性和穩定性，不要經常變換朋友。

　　還要觀察孩子與夥伴的關係。他們玩些什麽，是聽從指揮還是指揮別人，關係是否平等，是否互相尊重，如何解決矛盾，是否有欺侮人和強占的行為。要有針對性地進行教育，隻有當他在夥伴中能關心幫助人，他才能在集體中取得應有的地位。

　　（6）給孩子創設一個合群性格的最好場所。

　　在節假日，邀請一些鄰居或朋友的孩子到家裏來聚會，給他們一個輕鬆、和諧的環境，讓他能夠在家裏和同伴們一同學習、遊戲，使他有一種做主人的感受，容易克服羞澀，消除各方麵的顧慮。

　　鼓勵孩子積極參加一些集體活動，如：講故事、念兒歌、繪畫、折紙、唱歌等比賽活動，為集體出力，在活動中感受著集體的溫暖和樂趣。為孩子提供多“露麵”的機會，讓他們在活動中實現自我價值，體驗人際互助的樂趣。

　　（7）采用“行為療法”，強化接收意識。

　　一是強化“接受邀請”的行為，創造機會讓孩子接受小朋友的邀請，並促其參加集體活動。

　　二是強化“邀請別人”的行為，創造讓孩子“邀請別人”的機會。如孩子生日，鼓勵孩子邀請小朋友來參加生日活動。家長應為孩子提供遊戲場所和感興趣的玩具，並與他們一起遊戲。

　　（8）要多多鼓勵孩子的進步，提高孩子的自信心。

　　平時可以經常向孩子介紹一些其他孩子的優點和長處，鼓勵孩子向同齡夥伴學習；也可以介紹孩子多看一些英雄模範小時候的故事，增強孩子走向社會，與人合作的意識。一旦當孩子由此表現出某種進步（即使是點點滴滴的微小進步）就充分肯定，使孩子逐步樹立起自信心。

　　（9）教孩子學會正確看待交往挫折。

　　不要因為交往中的一兩次失敗，而否定了世上的所有人，其實大多數人還是十分友好坦誠的，如果因此而自我封閉，從此與孤獨寂寞相隨，實在對自己不利，也不值得。因此應該鼓勵孩子鼓足勇氣，勇敢走出來，主動與別人接觸，感受集體的溫暖，享受生活的美好。

　　（10）教育孩子在平等的原則上結交朋友。

　　凡是心理健康的孩子，都有自己比較要好的朋友，孩子和朋友交往過程中，家長要教育孩子嚴於律己，寬以待人，互相信賴，彼此尊重。對於愛搗亂、愛逞能、惹是生非的孩子，在家裏，家長要教育他：“你這樣下去，沒有一個小朋友會和你一起玩了，老師也不會喜歡你的。”在幼兒園，老師應利用孩子的“從眾心理”，使他看到整個班級是團結的、守紀律的，一個人搗亂、逞能是不受歡迎的，使他感到一種無形的壓力，慢慢孩子就會同化於集體之中。

　　總之，要使孩子由不合群到合群不是一朝一夕的事，不能急於求成。如果能注意以上幾點，並持之以恒，那麽，經過一段時間的努力，你就能把自己的孩子培養成一個樂於與人合作、能適應社會的人。

　　聽故事學家教：

　　有這樣一個寓言故事：

　　一位一生行善無數的基督徒，在他臨終前有一位天使特地下凡來接他上天堂。天使說：“大善人，由於你一生行善，成就很大的功德，因此在你臨終前我可以幫你完成一個你最想完成的願望。”

　　大善人說：“神聖的天使，謝謝你這麽仁慈。我一生當中最遺憾的就是：我信奉主一生，卻從來沒有見過天堂與地獄究竟是什麽樣子？在我死之前，你可不可以帶我去這兩個地方參觀參觀？”天使說：“這沒問題。因為你即將上天堂，所以我先帶你去地獄吧。”

　　大善人隨天使來到了地獄，在他們麵前出現了一個很大的餐桌，桌上擺滿了豐盛的佳肴。“地獄的生活看起來很不錯嘛！沒有想象中的那麽悲慘嘛！”大善人很疑惑地問天使。

　　“不用急，你再繼續看下去。”

　　過了一會兒，用餐的時間到了，隻見一群骨瘦如柴的餓鬼魚貫地入座。每個人手上拿著一雙長十幾尺的筷子。每個人用盡了各種方法，嚐試用他們手中的筷子去夾菜吃。可是由於筷子實在是太長了，最後每個人都吃不到東西。

　　“實在是太悲慘了，他們怎麽可以這樣對待這些人呢？給他們食物的誘惑，卻又不給他們吃。”

　　“你真覺得很悲慘嗎？我再帶你到天堂看看。”

　　到了天堂，同樣的情景，同樣的滿桌佳肴，每個人同樣用一雙長十幾尺的長筷子。不同的是，圍著餐桌吃飯的是一群洋溢歡笑，長得白白胖胖的可愛的人們。他們同樣用筷子夾菜，不同的是，他們喂對麵的人吃菜，而對方也喂他吃。因此每個人都吃得很愉快。

　　這就是合作的力量，天堂裏的人之所以很愉快，那是因為大家能夠團結合作，相互幫助。在這個世界上，雖然個人的力量再強大，但還是很單薄，無法戰勝看似簡單的困難，而合作卻能夠聚集強大的力量，完成個人所不能做到的事情。

　　愛心錦囊：

　　每個人的能力都是有一個限度的。超過這個限度，就是人力所不能及的，也就是個人的短處了，所以合作就顯得重要了。每個人都有自己的長處，同時也有自己的不足，這就要與人合作，用他人之長補自己之短。

　　因此，要教孩子學會團結合作，在合作的過程中，大家也會學會如何協調自己與他人的關係，使得整個集體更加融洽，合作更加愉快。養成良好的合作習慣，才會更好地完善自己，發展自己。那麽怎樣才能更好地與人合作呢？

　　向他人請教是交朋友的第一步。這是很多人都嚐試過而且證明了是十分有效的妙招。沒有人會拒絕你的請教，也沒有人不願意和你交朋友。隻要你願意，隻要你開口向他人請教，你就可以收獲友誼。

　　凡事要想到別人。要培養孩子的氣度，要經常想到別人。如果自私自利，凡事都隻想到自己，遇事斤斤計較，就難於與別人友好相處，就談不上與別人團結。

　　學會經常換位思考。如果別人遇到困難，你不願意幫助別人時，設想一下，如果是自己遇到了困難，希不希望別人幫忙，會不會從心裏感謝提供幫助的人？

　　多參加集體活動。積木、拚板等遊戲，足球、籃球、跳皮筋、跳繩等活動，既有兩個團體之間的對抗與競爭，更有團隊內部的協調一致，這些都非常有利於培養孩子的團隊精神與競爭能力。