“媽媽日誌”。
小雞和小鴨
晚上,又到了給畔畔講故事的時間,畔畔把故事書遞到我的手裏,請我給他講有小雞和小鴨的那個故事。
“好,今天晚上我們就講《小雞和小鴨》的故事。”我把這個故事的題目告訴畔畔後就講開了:
陽光明媚的一天,小雞和小鴨一起出去玩。他們走進草叢裏,小雞找到許多蟲子,吃得很高興。小鴨找不到蟲子,急得直叫喚。小雞看見了,連忙把找到的蟲子送給小鴨吃。
它們來到了小河邊。
小鴨說:“小雞弟弟,我到河裏捉小魚給你吃。”
小雞說:“我也去。”
小鴨連忙說:“不行不行,你不會遊泳,會淹死的!”
小雞不信,偷偷地跟在小鴨後麵,也下了水。小鴨正在水裏捉小魚,忽然聽到了小雞的喊聲:“救命呀,救命啊!”
講到這裏我問畔畔:“你能想到什麽好辦法幫助小雞嗎?”
“它可以找一個救生圈,這樣就不會沉到河底了。”畔畔想到一個好辦法。
“但是你能找到一個小雞那麽小的救生圈嗎?再說了,就算你找到了再跑回去,小雞已經被淹死了。”我否定他的好辦法。
“那它可以抓住河裏的樹枝,這樣就不會沉了。”畔畔很快又想到一個辦法。
“這是一個辦法,樹枝是可以幫助它不沉到水下,但是不能幫助它到岸邊,那樣小雞就會順著水流的方向漂去,離家越來越遠,回不了家了;我們重新再想一個好辦法既能幫助小雞不下沉,還能幫助小雞重新回到岸邊。”我鼓勵畔畔繼續開動腦筋想辦法。
我看寶寶有點想不出來了,提醒了他一下:“小雞是和誰一起出來玩的?”
“和小鴨一塊出來的。媽媽我想到了,小鴨會遊泳,它可以把小雞馱在背上然後背到河邊。”畔畔終於又想到了一個辦法。
“是的,這個是最好的辦法,小鴨馱小雞過河又快又省力。好了,寶貝快睡覺了!”給畔畔蓋好被子,關掉燈後,我退出了畔畔的小房間。
“反麵教材”
五一節,幾個朋友約好了到公園自助燒烤,那個地方能買到燒烤用的木炭,有現成的燒烤架子,所以我們買了菜、肉、調味料和烤肉用的竹簽,遺憾沒買到烤肉用的鐵簽。
生完火,我們開始很像樣的穿起了肉串,小家夥們不願意閑著,也開始學我們的樣,動起手來了。
很快,我們嚐到了親手烹製的燒烤,雖然味不是鹹了就是有點淡,但是我們享受了自己製作的快樂,這樣的味道也很不錯呢。
“媽媽,為什麽雞和鴨有腳,魚沒有腳。”嚴嚴邊吃著剛烤熟的一條小鯽魚,邊問他的媽媽。
小朋友聽到後也同時看著嚴嚴的媽媽,都在等答案,但幾個大人卻笑了起來,嚴嚴一下子臉紅了,頭也不抬地吃著手裏的魚。
“因為魚在水裏遊,但雞和鴨在地上跑。”彭琴告訴了兒子。
看著媽媽沒笑,並回答了他,嚴嚴又來勇氣了:“那鴨子也能在水裏遊,為什麽它要長腳呢?還有海龜在海裏遊也有腳呀!”
“因為,鴨子能在地上走,魚不能在地上走,不要講廢話快吃。”顯然彭琴被這個問答問住了,一時想不出好的答案,因為這個答案很牽強。
嚴嚴不說話了,因為老媽都發話了,再問可能會是一頓批評了。
回到家裏看電視的時候,畔畔突然又想到了這個問題,問我:“媽媽,你說魚為什麽沒長腳而海龜有呢?”
“因為魚隻能在水裏生活,它到了地麵不能呼吸就會死掉,而海龜它可以生活在水裏,也可以生活上陸地上,所以它有腳。”這是我認為孩子最能接受的一個理由。
“畔畔,我們再一起想一想,在水裏的動物還有哪些因為有腳可以在陸地上生活的?”
畔畔想了想,終於摸著腦袋想出了一個:“螃蟹。”
“還有呢?”我引導畔畔繼續思考著。
“榜樣力量”
不要忽視寶貝的問題!
孩子剛接觸社會,世界對他們來講都是新鮮有趣、具有吸引力的,好奇是孩子心理的一個特點,他們什麽都要看、想摸、想問、想學,為此我們要耐心地、滿腔熱情地給予回答,切忌把孩子可貴的求知欲扼殺在萌芽狀態,要引導幼兒去思考和探求。
很多孩子在聽了一些故事後,會有許多問題,比如:情不自禁地問道:“媽媽,大樹是不是也要冬眠?”“南方離我們有多遠,小燕子飛那麽遠,它不累嗎?”“小熊身上的毛那麽厚,怎麽也怕冷呢?”這些問題是他們對事物好奇的表現,是孩子求知欲的表現。
作為家長,如果我們對孩子提出的問題置之不理,甚至嫌麻煩或責怪,那就是扼殺了孩子的好奇心也就是求知欲。
相反,我們如果對孩子的問題加以認真的解答,和孩子一起進一步地探求,比如告訴孩子隻有動物才有冬眠的結果,而植物是不冬眠的。這樣我們就扶持了幼兒的求知欲,保護了好奇心,也就是肯定了孩子的學習態度,促進了創造性思維的發展。
“育兒理論”
孩子的思維。
思維是人腦對客觀事物間接的概括的反映。思維使人們有所發現,有所發明,有所創造,有所前進,使人類社會獲得曆史發展的規律性知識。
幼兒期的思維主要是具體形象思維,它隻能反映物體直觀的特點,不善於對事物的本質特征進行概括,掌握的概念有限,判斷推理不合乎邏輯,對事物的理解也不深刻,屬直接理解水平。
但就是這樣,也是極其可貴的,它有助於孩子當前的學習和發展,也為將來的創造性思維活動奠定基礎。父母應通過孩子的日常生活和日常從事的課內、外的各種活動來培養和實現。最主要的是保護他們的好奇心,激發求知欲。好奇心是對新異事物進行探究的一種心理傾向,是展開創造性思維的內部動因,因此,在生活當中我們要有目的去訓練和培養。
除了對孩子思維能力的培養之外,我們還應豐富孩子的感性認識;幫助孩子豐富詞匯,正確理解和使用各種概念,發展語言,這樣才有助於孩子更好地進行深層次的學習。
“舉一反三”
1.父母在與孩子相處與交談過程中,要經常以商量的口吻進行討論式的協商,留給孩子自己思考的餘地,要給孩子提出自己想法的機會。父母可根據交談內容經常發問,如:“他們之間有什麽關係”“你覺得怎麽做會更好呢”“你這樣的想法有根據嗎”等問題,用來引發孩子的思考。
2.經常帶孩子到戶外觀察各種建築或其他寶寶感興趣的事物,同時,給孩子創造一些問題,比如:讓孩子思考建築的特征,想象建築周圍還可以添加一些什麽,這時,孩子有可能提出要在地鐵站裏麵修建一個兒童遊樂場,或者遊泳池之類的,但不管孩子的想法是多麽不符合實際,父母都應給予足夠的鼓勵,讓他有勇氣與信心進行更多的思考。
3.日常生活中,鼓勵孩子凡事常問幾個為什麽,培養孩子打破砂鍋問到底的習慣。同時,父母應不厭其煩地給予正確的回答,並對孩子的提問表現出極大的興趣,與孩子一起進行思考,去尋求未知的答案,如此,孩子思考、提問的欲望就會不斷增強。