研討會開了三天。

第一天，總部要求每位參加研討會的老師首先做一次數學考試。考試的題目就是我們學生平時考試的其中一份試卷，學生考試的規定時間為七十四分鍾。

盡管我從來都沒見過學生考試的試題，學生的考題是要對老師保密的，可能是為了防止老師幫助學生作弊吧，但是對於這樣容易的題目，我隻用了十五分鍾就交了卷。這使在場的所有老師都感到非常驚訝，一個個給我投來異樣的目光。我覺得，如果我現在不是個五十多歲的老頭，而是個十歲八歲的小孩，他們肯定會認定我是個超級神童。說真的，在我十歲的時候，我也絕對有能力在十五分鍾內完成這樣容易的考試。

接著，朱麗葉和羅密歐也都在二十五分鍾內交了卷。我們學校三位老師鶴立雞群的表現，在眾多老師麵前真是出盡了風頭。

其他學校大部分的老師，竟然用了超過一個小時的時間來完成這麽簡單的試題，甚至時間到了，還有相當一部份老師還沒有做完所有的試題。

主持考試的老師馬上叫人把試卷評閱好。結果出來，使我非常驚訝，如果按美國常規的考試規則，正確率70% 為及格，那這次考試就隻有58% 的老師達到及格，而且竟然有30% 的老師做題正確率在50% 以下。

按我在中國當老師時公認的標準，老師完成考試題所需要的時間，應該是學生所需時間的三分之一到二分之一之間。如果老師用的時間太短，說明考試題太容易了；如果老師用的時間超過學生所需時間的一半，說明考試題太難或者老師本身專業水平太低。

通過這次考試，我可以得出一個結論，盡管不算準確，但我覺得還是相當靠譜的，就是美國職業中學的數學老師起碼有三分之一是不及格的，甚至有相當一部分根本就不合符資格當數學老師。

考過試後，教學研討會才正式開始。第一個討論主題是關於分數的教學。

主持老師給每位老師發一套分數運算的題目，要求老師們先完成，然後再討論。十來分鍾的時間，我就把全部題目都做好了，這些題目確實是非常簡單。

我靜靜地坐在位置上等待。我看到坐在我旁邊的兩位老師，才做了幾道題。

坐在我左邊的是一位二十來歲的年輕白人女老師，斯文端莊，美麗動人。而坐在我右邊的是一位四十多歲的拉丁裔男老師，滿臉的胡子，看樣子一點都不像個老師，倒像個搞建築的裝修工人。

我看著他們做題。他們都知道我早就把題目做好了。他們也挺大方的，任由我看他們怎樣解題，一點都不遮遮掩掩，也不覺得難為情。

那女老師對我笑笑，說：“我的名字叫珍妮，來自某某學校，你怎麽這麽快就做完了？”

我禮貌地笑笑，說：“我叫國，來自某某學校。”

我覺得他們這也太離譜了，還當數學老師？我教的學生做題都比他們快。我留意到他們做的題，有好幾道題都做錯了。我沒有說出來，我不想他們認為我自以為了不起，對他們指手劃腳，我怕傷了他們的自尊。

珍妮倒落落大方地問我：“這道題怎麽解？分子分母的數字都這麽大，沒有計算器，真不容易算出來啊。”

我告訴她：“不是這麽算的，要把分數簡化了才容易算，你用這麽大的數來找公分母，當然不容易了。”

於是，我告訴她怎樣把運算簡化。她聽了頻頻說“是”，還對我讚揚一番說：“你們學校的數學老師水平真是高。”

那右邊的男老師問我：“我叫米高，來自某某學校，你能不能教教我怎樣找公分母，我一直都搞不清楚其中的要領。”

於是，我就告訴他最基本最簡單的方法。

他說：“我從來都沒見過這種方法，這麽簡單。你是在中國上中學的吧？是不是中國的數學方法都這麽簡單？”

我說：“我是在中國讀完大學很多年後才移民來美國的。我覺得中國和美國的數學思維是有些不同，各有各的特點吧，不能一概而論。我教學生的時候，我會把中國和美國的方法結合起來，取長補短。”

他說：“怪不得你做題做得這麽快。”

直到中午飯的時間，很多老師都還沒有做完那些數學題，主持老師隻好叫大家先去吃午飯，下午才開始討論。

午飯後回來，主持老師說：“我們不再等所有的老師都做完所有的題目，討論必須現在就開始。”

接著，主持老師提出了如何教學生計算分數的要領，並在白板上做了些例題。

但是，有不少老師問主持老師，能不能教教大家如何解這些題，剛才的解釋他們有些不大懂。主持老師隻好像教學生那樣，一步一步地每道題講解了一遍。

然後，主持老師叫大家說說對分數教學有什麽想法。

我們學校的朱麗葉是個最愛出風頭的人。她馬上就搶著發言，生怕落到了第二似的。她說得眉飛色舞，還走去白板前，圖數並茂地演示給大家看，儼然像個數學教育專家似的。

羅密歐也上去強調一下重點。

他們兩個一唱一和的，看來朱裏昂老師事先所猜想的，並不是純粹的開玩笑，還是有依據的。他們是想在大家麵前出風頭，好讓總部的人賞識他們。

珍妮對我說：“你上去說說吧，我覺得你的方法比他們兩個介紹的更好更簡單，很獨特，容易讓學生接受，應該加以推廣。”

我說：“等其他老師說完我再補充吧。”

由於朱麗葉發言占的時間太多，加上羅密歐配合她表演，其他學校的老師也提出了一些見解，以致於我一直都沒有機會發言，其實我也沒有打算要發言，時間就到了。主持老師宣布今天的研討會到此為止，明天繼續下一個討論的數學主題。

討論結束後，珍妮去告訴主持老師，說我教了她一個很獨特的方法，簡單易懂，應該加以推廣。

主持老師有點不大相信，覺得不大可能有更加簡單的方法。

他對珍妮說：“如果明天有時間，我會讓這位老師上來說說。如果時間安排不過來，就算了。各種方法應該是大同小異，本質是一樣的。我們還有其它的課題要討論。”

在回旅館的路上，珍妮跟我說：“主持老師不相信你解題的方法簡單獨特，你明天一定要找機會爭取上去說一說，我不是開玩笑的，我是認真的。”

我說：“我會考慮的，但問題是明天不再討論這個課題，要進入下一個討論題。”

她說：“我會幫你提醒他的。”

其實，我並沒有打算明天上去介紹我的計算方法。我覺得主持老師說得對，各種方法確實是大同小異，並沒有本質的區別，完全沒有必要討論來討論去的。我所用的方法也沒有必要加以推廣，各種方法都有其特點，應該由任課老師自己掌握。

我感到，今天的討論會，是一個毫無意義的討論會。整個討論，似乎一點都不符合數學教學研討會的定義，把它定義為數學老師基礎知識培訓班更為合適。大部分的老師，對所要討論的數學概念都沒搞清楚，還要主持老師一個步驟一個步驟地教他們如何運算，這怎麽去討論教學呢？所謂教學研討會，是應該討論給學生教學的目標是什麽、教到哪一個深度才合適、用多少課時、用什麽樣的教材、如何與學生所學的專業結合起來、考試要覆蓋的範圍，等等，而不是教老師如何計算，用什麽方法計算，甚至教數學老師如何找最小公分母。

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